Коментарі

Методичний коментар до завдання 1, сторінка 38

Запропонуйте дітям подивитися відео про річки Дніпро й Десну, порівняти їх, поміркувати, як у легенді пояснюють ці відмінності.

• Чи бачили ви ці річки? Покажіть власні світлини, поділіться враженнями.
• Опишіть Дніпро й Десну.
• Дізнайтеся, яка річка ширша, довша, повноводніша.
• Які ще особливості має кожна річка? Створіть таблицю, схему чи список особливостей кожної річки.
• Дізнайтеся про річку у вашому місті (селищі) або поблизу населеного пункту.
• Складіть список її особливостей. Створіть опис, додайте світлини або відео.

Методичний коментар до вправи "Пригадай", сторінка 39

Обговоріть із дітьми, у чому відмінність казки та легенди. Запропонуйте дізнатися легенди рідного краю, проілюструвати, переказати їх одне одному, показуючи рухами дії. Можливо, діти й самі долучаться до створення легенди про походження назви місцевості у своєму рідному краї?

Методичний коментар до завдання 2, сторінка 40

Запропонуйте дітям уявити цю ситуацію сьогодні.

• Що мають сучасні люди і не було у первісних? Що робили б ви на місці персонажів казки?
• Що мали б зробити первісні люди, аби не бігати за іншим остенем у таких випадках?

Обговоріть із дітьми, як первісні люди могли передавати інформацію на великі відстані, які в цих способів переваги і які недоліки. Чи є недоліки в сучасних засобів зв’язку?

• Чому Незнайомець не зрозумів Таффі? Що зараз допомагає людям у таких випадках?
• Чи звичайна ця казка? Що казкового ви помітили в ній? Чи не здалося вам, що ця казка схожа на легенду, оповідання? Чим саме?

Методичний коментар до завдання 3, сторінка 41

Запропонуйте дітям уявити себе поряд із Таффі.

• Які імена були б у них? Чому саме такі?
• Які пригоди могли б трапитися в ті давні часи?
• Порівняйте, як люди діяли в подібних ситуаціях у давнину і як вчиняють нині.

Методичний коментар до завдання 2, сторінка 42

• Чому Таффі вирішила намалювати Незнайомцеві картинку? Як ще вона могла б розмовляти з Незнайомцем?
• Чи можна вдосконалити малюнок Таффі так, щоб він став зрозумілішим? Як саме?
• Пограйте у класі: ведіть діалог малюнками чи жестами, а потім розкажіть словами. Чи все було зрозуміло? Чому?

Методичний коментар до завдання 3, сторінка 43

Подивіться відео зі справжніми малюнками давніх людей. Що ви зрозуміли? Про що люди хотіли розповісти цими малюнками?

Методичний коментар до завдання 1, сторінка 44

• Подивіться ще раз на малюнок Таффі. Чому його так зрозуміла її матуся?
• А як ви зрозуміли цей малюнок?
• Чому виникло таке непорозуміння?
• Чому виникло письмо? Чим воно відрізняється від малюнків?
• Пограйте у гру “Добре — погано”: визначте переваги й недоліки письма та малюнків під час передавання інформації.

Методичний коментар до вправи "Знайомся: автор", сторінка 45

Запропонуйте дітям, дізнайтеся більше про Редьярда Кіплінга. Які твори цього письменника діти вже знають? Як можна впізнати твори Кіплінга?

Методичний коментар до завдання 2, сторінка 46

• Як сприйняли лиху звістку персонажі п’єси?
• Чому змій вимагав віддати дочку?
• Як гадаєте, це перша така вимога?
• Чому люди підкорювалися змієві?
• Поміркуйте, чи буває так у наш час.

Методичний коментар до завдання 6, сторінка 47

Обговоріть із дітьми, як вони уявляють персонажів п’єси — як вони виглядають, який у них голос, як рухаються, як одягаються тощо.

• Які слова допомогли визначити це? А які ознаки допомогла визначити фантазія?

Запропонуйте дітям намалювати персонажів, ескізи їхніх костюмів, показати персонажів рухами тощо.

Методичний коментар до завдання 2, сторінка 48

• Поміркуйте, який вигляд має лютий дракон. Чому його всі бояться?
• Намалюйте дракона.
• Покажіть свою ілюстрацію друзям. Чи такий самий дракон у них вийшов? Чому?
• Чи є в усіх драконів щось спільне? Що саме?

Методичний коментар до завдання 3, сторінка 49

• Чи вдалася нарада?
• Чому воєводи та їхні вояки не схотіли битися зі змієм?
• Хто вирішив іти на бій із лютим змієм? Які риси характеру для цього потрібні?
• Хто може перемогти лютого змія? Як саме?

Методичний коментар до завдання 1, сторінка 50

Розкажіть дітям, що Микита Кожум’яка — образ народного богатиря змієборця, на честь якого, згідно з легендою, найменували місто Переяслав, персонаж давнього народного епосу, поширений ще за часів Київської Русі. Уперше згадка про цього богатиря з’являється у “Повісті врем’яних літ”.

• Яка ще легенда може бути пов’язана з іменем Микити Кожум’яки?
• Як люди ставилися до богатирів? Чому саме так? Чи є українські богатирі у наш час? Хто вони?

Методичний коментар до завдання 2, сторінка 51

• Які слова та фрази у вірші свідчать про те, що люди бояться змія? Яка з них вам сподобалася найбільше?
• Які слова допомогли розповісти про двобій?

Запропонуйте дітям виписати їх у стовпчики таблиці: іменники, прикметники, дієслова. Яких слів найбільше? Чому?

Методичний коментар до завдання 5, сторінка 51

Перегляньте повнометражний анімаційний фільм “Микита Кожум’яка” за мотивами книжки Антона Сияники “Микита Кожум’яка” (режисер — Манук Депоян).

• Що нового ви дізналися?
• Чи так уявляли персонажів?
• Про які події фільму в п’єсі написано коротко, а про які — зовсім нічого? Чому п’єса коротша за фільм?

Методичний коментар до рубрики “Наш театр”, сторінка 53

Після прем’єри вистави обговоріть із дітьми, що вдалося, а що необхідно покращити, як саме.

• Які враження від вистави в артистів? У глядачів?
• Що артисти хотіли б змінити в організації вистави, а що хотілося б змінити глядачам? Чому?

Методичний коментар до завдання 2, сторінка 54

• Уявіть себе в гостях у бобрів. Що ви хотіли б побачити? Про що розпитати їх?
• Як ви гадаєте, дівчинка-бобер старша чи молодша за вас? Звідки ви дізналися про це? Як ви її собі уявляєте?
• Про що ви хотіли б поговорити з Мартусею? У які ігри запропонували б пограти?

Методичний коментар до завдання 5, сторінка 55

• Пригадайте, що ви знаєте про бобрів. Де розташована їхня хатинка?
• Чи можуть бобри жити далеко від водойм? Чому?
• Що ви дізналися про хатинку бобрів із фрагмента повісті? Намалюйте, як ви її уявляєте.
• Як люди можуть допомогти бобрам спокійно почуватися у своїй домівці?
• Чи цікаво було б читати повість без наукової інформації про бобрів?
• Уявіть себе письменниками. Які наукові відомості про бобрів ви обов'язково використали б у своєму творі?

Методичний коментар до завдання 1, сторінка 56

• Розкажіть, яка хатинка у бобрів.
• Як ви гадаєте, чому бобри саме так облаштовують свої оселі?
• Намалюйте хатинку, про яку вони мріють.
• На що передусім звертає увагу мама-бобер? Тато-бобер? Дівчинка-бобер? Чи однакові у них бажання? Чому?
• Як ви думаєте, чи прислухаються батьки до бажань своєї дитини?
• А як батьки враховують ваші бажання? Як ви прислухаєтеся до бажань батьків?
• Дослідіть, які ще тварини споруджують складні “будівлі”.

Методичний коментар до завдання 8, сторінка 57

• Яка ваша улюблена дика тварина?
• Що цікавого ви про неї знаєте?
• Напишіть про неї два короткі тексти — художній і науково-популярний.
• Доберіть фотографії та намалюйте ілюстрації до них. Можете зробити книжечку-малятко. Придумайте цікаву назву для неї. Поміркуйте, що має бути на обкладинці.

Методичний коментар до завдання 1, сторінка 58

На перший погляд може здатися, що це звичайний вірш. Запропонуйте дітям уважніше придивитися, як поет дібрав слова й рими.

• Які слова вірша римуються? Доберіть інші подібні рими — побудуйте з однокласниками ланцюжок рим.
• Як відрізнити простий вірш від скоромовки?
• Прочитайте вірш уголос. Чи легко це було зробити? Чому? Які слова та фрази читати складно? Чому?
• Що робить вірш скоромовкою?

Методичний коментар до завдання 3, сторінка 58

Запропонуйте дітям пограти у гру "Вірю — не вірю": учні придумують висловлювання, інші визначають, які з них правдиві, а які — ні, пояснюють відповідь.

Методичний коментар до завдання 6, сторінка 59

Запропонуйте дітям спробувати знайти інші скоромовки з ілюстраціями до них. Діти уважно роздивляються малюнки й дають відповіді на запитання.

• Про що намальована історія?
• Який її головний персонаж? Чому ви так вважаєте?
• Де він? Що робить?
• Поміркуйте, що персонаж робив до того, як його намалював художник.
• Що відбудеться потім?
• Розкажіть намальовану історію.

Щоб складена історія стала схожою на скоромовку, запропонуйте дітям вживати слова, схожі за звучанням, слова, які починаються на одну літеру тощо. Знайти такі слова допоможуть наступні запитання.

• Знайдіть на малюнку якомога більше слів, які починаються з певної літери.
• На яку літеру починається ім’я головного персонажа зображеного сюжету?
• Знайдіть на малюнку слова, які починаються з цієї літери.
• Називайте все, зображене на малюнку. Слів на яку літеру тут найбільше?
• Знайдіть на малюнку зображення, назви яких схожі на ім’я головного персонажа.
• Знайдіть на малюнку зображення, назви яких римуються з іменем головного персонажа.
• Доберіть слова. Головний персонаж — Який? Що робить? Як він це робить?
• Дивлячись на малюнок, назвіть схожі слова.
• Як ви вважаєте, про що буде скоромовка? Спробуйте її скласти зі знайдених слів.

Методичний коментар до завдання 2, сторінка 60

Обговоріть із дітьми відомості зі статті, розширте їх уявлення про тварин.

• Як ви думаєте, чи схожий бобер на мишу? Що в цих тварин спільного і чим вони відрізняються?
• Які ще тварини належать до родини гризунів? Чим бобер схожий на інших гризунів, чим відрізняється від них?
• Чому біологи придумали саме таку назву для родини цих тварин?
• Дізнайтеся, як інші тварини, що багато часу проводять у воді, призвичаїлися до плавання. Які пристосування для плавання є в різних тварин, а які — унікальні, є лише у бобрів?
• Дізнайтеся, які географічні об’єкти мають назви, схожі на назву цих тварин. Чому їх так назвали?
• Чи є у світі пам’ятники бобрам? Чому люди їх поставили?

Методичний коментар до завдання 6, сторінка 61

Склади про свою улюблену тваринку тексти різних стилів.

• Чи можуть бути в художніх текстах ознаки науково-популярних?
• Чи завжди легко визначити стиль тексту? Чому?

Методичний коментар до завдання 1, сторінка 62

Обговоріть із дітьми, де ми можемо прочитати тексти різних типів.

• Навіщо потрібні тексти кожного типу?
• Чи можна обійтися без якогось із типів тексту? Чому?

Запропонуйте дітям знайти абзаци чи частини (глави) з ознаками текстів різних типів. Потім учні можуть вибрати предмет і написати про нього три короткі тексти різних типів, не називаючи сам предмет. Читаючи тексти, однокласники мають здогадатися про який саме предмет ідеться.

• Який текст дав більше необхідної інформації? Коли предмет було легше впізнати? Чому?

Методичний коментар до завдання 4, сторінка 63

Запропонуйте дітям зробити фоторепортаж про їхню осінню прогулянку. Які світлини вони доберуть до текстів різних типів?

Методичний коментар до завдання 1, сторінка 64

Запропонуйте дітям написати текст про осінь, про іншу пору року чи про явище природи, яке їх найбільше зацікавило, у якому можна буде "почути" звуки природи. Який тип тексту варто використати? Як передати звуки? Як дібрати яскравий опис звуків? Використати звуконаслідування? А, можливо, варто написати діалог персонажів?

Методичний коментар до завдання 9, сторінка 65

Запропонуйте дітям дослідити, які частини мови у тексті якого типу зустрічаються найчастіше. У яких текстах нам потрібно більше синонімів? Навіщо?

Методичний коментар до завдання 1, сторінка 66

• Поміркуйте, чи можуть бути вірші текстами різних типів — описом, розповіддю, міркуванням.
• Уявіть себе філологами й дослідіть цей вірш — якого типу текст, які слова в ньому трапляються частіше, які слова римуються.
• Проспівайте вірш на відому вам мелодію або вигадайте свою. Якою буде ця музика? Мажорною, мінорною, швидкою, повільною тощо.
• Голосно чи тихо ви читатимете цей вірш? Чому?

Методичний коментар до завдання 6, сторінка 67

• Хто в осені вкрав капелюшок?
• Чи може вона знати крадія? Та чи можна його так назвати?
• А чи могло б таке статися з іншими порами року? Чому?
• Як ця подія допомогла розповісти поетесі про ознаки осені?

Запропонуйте дітям вигадати пригодницьку історію та розповісти про ознаки обраної пори року.

Методичний коментар до рубрики “Моя книжка”, сторінка 68

• Поміркуйте, як можна оформити сторінку, аби, дивлячись на неї, одразу можна було б здогадатися про її зміст.
• Роздивіться приклад тексту про дитинство динозаврика. У чому його особливість? Легше чи складніше читати цей текст? Чому?
• Як замінювати слова картинками, аби текст легко читався і не втрачав змісту? Які слова можна замінювати картинками, а які — ні? Чому?

Методичний коментар до рубрики “Моя книжка”, сторінка 69

Можна запропонувати дітям спочатку придумати весь текст, скласти план за допомогою малюнків або схеми чи записати опорні слова. А вже потім — записувати текст на папері.

Методичний коментар до завдання 1 рубрики “Згадай перед канікулами”, сторінка 70

• Чи відображено в інфографіці все, що вам уже відомо про текст?
• Чи все в інфографіці зрозуміло?

Запропонуйте дітям домалювати в зошитах цю схему або намалювати власну схему-інфографіку про текст.

Методичний коментар до завдання 2 рубрики “Згадай перед канікулами”, сторінка 70

Якщо дітям ще складно складати тексти, можна запропонувати їм вибрати з добірки коміксів той, що сподобався найбільше, і написати оповідку, використовуючи його кадри як план розповіді.

Методичний коментар до завдання 3 рубрики “Згадай перед канікулами”, сторінка 71

Запропонуйте дітям вибрати ознаку (критерій) і класифікувати персонажів творів, які вивчали протягом чверті.

• Які персонажі виявилися схожими? За якими онаками? Чи очікували ви на такий результат?
• Чи буває так, що за однією ознакою персонажі схожі, а за іншою — відрізняються? Чому?

Методичний коментар до завдання 3 рубрики “Згадай перед канікулами”, сторінка 71

Запропонуйте дітям придумати загадки про персонажів і загадати їх однокласникам.

• Чи вдалося однокласникам відгадати загадку? Чому?
• Чи варто вдосконалити загадку? Як саме?

Методичний коментар до завдання 6 рубрики “Згадай перед канікулами”, сторінка 71

Запропонуйте дітям придумати й записати кілька слів, схожих за звучанням або тих, що починаються на одну літеру. Нехай діти скадуть із цими словами скоромовку.

Методичний коментар до завдання 8 рубрики “Згадай перед канікулами”, сторінка 71

Запропонуйте дітям придумати загадки в жестах або рухах: показати персонажа, не промовляючи жодного слова. Однокласники мають сказати, який це персонаж, і коротко та влучно розповісти про нього.