Міркуємо та аналізуємо

Прочитайте висловлювання Василя Сухомлинського:

• Як ви розумієте слово “відповідальність” у стосунках людей загалом і в контексті любові зокрема?
• Чому, на думку Василя Сухомлинського, у пріоритеті стосунків має бути саме відповідальність, і лише за нею має йти насолода?
• Чи можна назвати любов, у якій немає відповідальності, справжньою? Аргументуйте свою думку.
• У яких життєвих ситуаціях любов проявляється саме як відповідальність? Наведіть приклади із власного життя чи життя знайомих або з художньої літератури.
• Як відповідальність у стосунках впливає на довіру між людьми?
• Як цей вислів можна застосувати не лише до романтичних стосунків, а й до дружби чи любові до України?

Довідка. Василь Олександрович Сухомлинський — український педагог, письменник і засновник народної педагогіки. Він бачив у любові, відповідальності й радості основу освіти. Його спадщина завжди актуальна для вчителів і батьків. Ось кілька цікавих фактів із його біографії.

• Василь Олександрович очолював Павлиську середню школу понад 20 років, перетворивши її на лабораторію новаторських педагогічних ідей.
• Автор понад 1500 оповідань і казок для дітей, які виховують моральні цінності й любов до світу.
• Його головна праця — “Серце віддаю дітям” (1969), де він описав власний досвід роботи з учнями.
• Сухомлинський вважав, що школа має бути “школою радості”, де дитина відчуває щастя від навчання.
• Він активно розвивав ідею “народної педагогіки”, поєднуючи традиції української культури із сучасними методами.
• Твори педагога перекладені на понад 50 мов світу, вони зробили В. Сухомлинського одним із найвідоміших українських педагогів міжнародного рівня.

Пригадуємо та обговорюємо

— Перевіримо домашню роботу (завдання 7 на сторінці 150 підручника; робота в групі).

• Пригадайте, що таке репродуктивне здоров’я. У чому полягає репродуктивна функція сім’ї? Від чого вона залежить? Які є чинники репродуктивного здоров’я?
• Які звички допомагають зберегти репродуктивне здоров’я? А які звички найбільше шкодять репродуктивному здоров’ю?
• Яких правил ви дотримуєтеся для збереження репродуктивного здоров’я? Що робите для того, щоб підтримувати й зміцнювати своє здоров’я? Як пов’язані ваші щоденні дії та звички зі здоров’ям?
• Що призводить до слабкого репродуктивного здоров’я? Які наслідки слабкого репродуктивного здоров’я?
• Презентуйте свою інтелект-карту класу. Чому саме такі наслідки ви вважаєте найбільш загрозливими? Доведіть свою думку.

Формулюємо тему уроку та його завдання

• Прочитайте назву параграфа на сторінці 151 підручника. Про що ми сьогодні говоритимемо?
• Прочитайте запитання, які буде розглянуто в цьому параграфі. Нагадуємо, вони містяться в підзаголовках.

• На яке з них ви готові відповісти зараз?
• Яке із запитань потребує найдетальнішого опрацювання?
• Яке запитання вас найбільше зацікавило?

Чи варто в підлітковому віці починати статеве життя?

• Як гадаєте, з якого віку можна починати статеве життя?
• Чому до цього слід ставитися відповідально?
• Чи є ризики, якщо його розпочинають зарано?
• Що чи хто найбільше впливає на початок статевого життя?

— Прочитайте текст на сторінках 151-152 підручника. Ознайомтеся з інформацією про ранній початок статевого життя й проведеними опитуваннями.

• Як гадаєте, коли діти стають дорослими? Чому поспіх стати “дорослим” може спричинити негативні наслідки для здоров’я?
• Які причини раннього початку статевого життя називають у підручнику? Чи можете навести інші причини? Чому, на вашу думку, вони такі різноманітні?
• Як ви думаєте, чому обов’язково потрібно бути фізично, психологічно й соціально зрілою людиною для того, щоб починати статеве життя? Доведіть свою думку.
• Як боротися з уже наявними фактами раннього початку статевого життя серед підлітків?
• Чи можна завдяки певним соціальним заходам мінімізувати в суспільстві такі небезпеки?
• Доведіть, що підлітки можуть зустрічатися, створювати пари, піклуватися одне про одного й отримувати задоволення в стосунках, попри наявність статевих стосунків.

Життєва ситуація

— Виконайте завдання 3 на сторінці 152 підручника. Розгляньте ситуацію, у яку потрапив Микита.

Життєві ситуації. Ранній початок інтимних стосунків

• Який вплив може мати підслухана розмова на хлопця?
• Де Микиті шукати відповіді на запитання про початок інтимного життя, крім розмов зі старшим братом?
• Що б ви порадили Микиті, якби були його старшим братом?

— Удвох з однокласником / однокласницею змоделюйте спілкування Микити зі старшим братом.

Гра “Міфи та факти” (робота групами)

— Пропонуємо зіграти в гру “Міфи та факти”. Об’єднайтеся в групи, обговоріть твердження й обміркуйте, де міф, а де — правда. Доведіть свою думку.

• Ранні стосунки роблять людину дорослішою.
• Якщо всі друзі вже мають статеві стосунки, то й мені потрібно.
• Статеві стосунки — це єдиний спосіб довести свою любов.
• Ранні статеві стосунки не шкодять здоров’ю.
• Якщо партнер наполягає, треба обов’язково погодитися.

Сходинки рішень (робота парами)

— Об’єднайтеся в пари. Змоделюйте ситуації. Обговоріть, які кроки допомагають вам вибирати відповідальні рішення.

Ситуація 1. Марко й Оля зустрічаються вже кілька місяців. Марко каже, що справжні стосунки мають переходити на новий рівень. Він натякає, що якщо Оля не готова, то вона його не кохає або вона дитина. Оля відчуває тривогу: вона не хоче втратити Марка, але й не готова до інтиму. Вона боїться, що він образиться або піде до іншої.

Ситуація 2. У класі кілька друзів Сашка вже мають романтичні стосунки. Вони жартують, що всі нормальні вже давно дорослішають, і підколюють Сашка, що він відстає. Сашко починає думати, що з ним щось не так і що він має довести, що теж дорослий. Він не впевнений, чи хоче починати інтимні стосунки, але боїться виглядати дитиною.

Ситуація 3. Аліса багато чує про стосунки в соцмережах, серіалах і від друзів. Їй цікаво, як це — бути близьким із кимось. Вона не відчуває тиску, але хоче зрозуміти, чи готова. Водночас вона хвилюється: чи це нормально, що їй цікаво? Чи не зарано? Чи не відстає вона від інших?

Обговорюємо наслідки

— Ми вже обговорили причини раннього початку статевого життя. Тепер дізнаємося, які наслідки настають, коли підлітки вступають у статеву близькість. Прочитайте текст на сторінці 153 підручника.

— Як ви тепер пояснили б слова: “Дорослість починається з відповідальності, а не з ризику”.

Переглядаємо навчальне відео

Перегляньте відео про наслідки, які настають, якщо зарано почати статеве життя:

• Чого корисного ви дізналися? Які висновки зробили?
• Як гадаєте, чи звільняє незнання наслідків раннього статевого життя від відповідальності за них хлопця чи дівчини?
• Чи може мода, вчинки й поведінка тих, хто вас оточує, стати підставою для початку статевого життя? Обґрунтуйте свою відповідь.
• Чому ваші мрії та прагнення важливіші за чужі очікування?

Відточуємо навички діяти відповідально (робота групами)

— Виконайте завдання 4 на сторінці 153 підручника.

• Які джерела інформації варто використати для створення цієї інтелект-карти?
• Чому важливо ретельно їх добирати й уважно ставитися до подібної інформації?

Створюємо інфографіку (робота в зошиті)

— Виконайте завдання 1 на сторінці 27 робочого зошита.

• Які висновки ви зробили, попрацювавши над створенням інфографіки?
• Чи з’явилося бажання дізнатися про наслідки раннього початку статевого життя більше? Де ви шукатимете інформацію?
• Чи звернетеся до дорослих за роз’ясненнями? Чому?
• Чи з’явилося бажання обговорити здобуту інформацію із найближчими друзями?

Ознайомлюємося з інформацією

— Прочитайте текст на сторінках 153-154 підручника.

• Які правопорушення в Кримінальному кодексі називають злочинами проти статевої свободи й статевої недоторканості?
• Що є ключовою умовою для настання відповідальності за будь-який прояв сексуального насильства?
• Як гадаєте, чому будь-які дії сексуального характеру щодо неповнолітніх є злочином?
• Чому сексуальне насильство вважають особливо тяжким злочином?
• Із якого віку настає кримінальна відповідальність за їх учинення? Знайдіть статті в Кримінальному кодексі України, де йдеться про відповідальність за ці правопорушення.
• Чи можуть бути пом’якшувальні обставини, за яких не покарають насильника? Чому?
• Якщо суспільство виправдовуватиме насильника або шукатиме пом’якшувальні обставини, чи зашкодить це суспільству?

Ознаки сексуального насильства

— Виконайте завдання 5 на сторінці 153 підручника.

Сексуальне насильство — чи просто… життя?

• Які дії слід вважати сексуальним насильством?
• Чи варто погоджуватися на сексуальні стосунки під тиском маніпуляцій чи шантажу? Чому?
• Чому жертва не може бути винною в тому, що над нею скоїли будь-який вид насильства?
• Запропонуйте власні варіанти дій щодо запобігання потрапляння підлітків у такі ситуації.

Хибне чи правильне твердження? (робота в зошиті)

— Виконайте завдання 2 на сторінці 27 робочого зошита.

• Чому ви вважаєте твердження хибними / правильними? Доведіть свої думки в кожному конкретному випадку.

Що таке згода на секс?

— Виконайте завдання 6 на сторінці 154 підручника.

Що таке згода на секс?

— На основі інформації, отриманої з відео, завершіть речення:

• “Я маю право на …”,
• “Я не маю права на …”,
• “У будь-який час я можу …”,
• “Лише я можу вирішувати …”,
• “Ніхто не може змусити …”,
• “Згода на секс означає, що …”.

Ознаки фізичного насильства

— Прочитайте текст на сторінці 154 підручника.

• Що демонструє той, хто вдається до фізичного насильства? Як гадаєте, чим зумовлена його поведінка?
• Що сталося б, якби суспільство ігнорувало прояви фізичного насильства?
• Чому фізичне насильство завдає шкоди не лише фізичному здоров’ю, а й психічному?
• Як ви розумієте твердження “навмисне створення ситуацій, що завдають шкоди здоров’ю”?
• Подумайте, що можна зробити, аби цього виду насильства стало менше в суспільстві.
• Як гадаєте, що насамперед має зробити людина, якщо вона стала жертвою або свідком фізичного насильства?
• Чи завжди безпечно фільмувати злочини? Як на це впливає воєнний час. Доведіть.

Моделюємо ситуацію (робота групами)

— Вигадайте і змоделюйте ситуацію, у якій хтось гратиме роль законного представника правопорушника, хтось — його адвоката, а хтось — судді. Визначте, якого саме віку правопорушник, який злочин він скоїв і за якою статтею Кримінального кодексу України йому інкримінують справу. Кожен має обстоювати свою позицію. Насамкінець зробіть висновок, чи всі впоралися зі своїми ролями. Підсумуйте, чи саме такого вироку заслуговує правопорушник.

Створюємо сенкан

— Виконайте завдання 7 на сторінці 155 підручника. Напишіть сенкан про ставлення до фізичного насильства за опрацьованою в презентації інформацією. Відтак зачитайте сенкан класу.

Презентація “Що таке фізичне насильство?”

• Пригадайте проєкт “Поліція діалогу”. Чи може він поліпшити співпрацю із поліцією щодо ситуацій насилля? Свої міркування обґрунтуйте.
• Змоделюйте взаємодію з поліцією, якщо ви втрапили в ситуацію, у якій стали свідком насилля. Що, на вашу думку, вдалося б вирішити якнайшвидше, а що потребувало б більших зусиль?

Мовчазна згода чи рішучі обмірковані дії?

— Прочитайте текст на сторінці 155 підручника.

• Чому важливо не мовчати, якщо зазнаєте насилля? Кому і як про це можна казати?
• Які думки й переживання можуть з’являтися в потерпілої особи внаслідок скоєння над нею насильства?
• Що варто зробити, якщо ви помітили синці, порізи й інші ознаки можливого насильства на тілі людини? Чи можна відразу стверджувати, що це насильство й телефонувати в поліцію?
• Чому не можна приховувати насилля людині будь-якого віку? Які наслідки це матиме для неї та для оточення?
• Розгляньте графіку на сторінці 155. Хто може бути цими довіреними особами?
• Чому важливо повідомляти про це поліцію? За яким номером телефону, окрім 102, ви ще можете зателефонувати?
• Де шукатимете лікаря чи психолога, якщо самі стали жертвою насильства?
• До кого з друзів чи дорослих звернетеся по допомогу насамперед?

Насилля під час війни

— Виконайте завдання 8 на сторінці 156 підручника. Перегляньте відео й обговоріть, що ви думаєте про злочини під час війни.

Сексуальне насильство під час війни

• Що найбільше схвилювало під час перегляду відео?
• В інтернеті знайдіть більше інформації про те, як діяти людині, яка пережила насильство.
• Придумайте й намалюйте знаки, що символізують основні рекомендації людині, яка пережила насильство.
• Поміркуйте, чому свідки насилля є також його жертвами. Які риси характеру допоможуть упоратися із цією ситуацією?
• Чи можна забезпечити своєчасне попередження насилля під час війни? Чому ви так думаєте? Що ускладнює цей процес?
• Що таке поліцейське піклування? До яких категорій громадян його можуть застосувати?

Пригадаємо важливі моменти уроку

Прочитайте текст із підсумками параграфа на сторінці 156 підручника.

Ще раз про запитання до параграфа

— Пригадайте ще раз запитання, які було розглянуто в цьому параграфі.

• На яке запитання ви були готові відповісти вже на початку уроку? Чи такою самою буде ваша відповідь зараз? Що нового ви дізналися на уроці?
• Чи на всі запитання ми знайшли відповіді? Про що ще ви хочете дізнатися? Як саме ви це робитимете?
• Що було складним під час вивчення розділу? А що здалося простим?
• Які відкриття ви для себе зробили? Що здивувало найбільше?
• Що допоможе вам у житті?

Виконайте завдання 3 на сторінці 27 робочого зошита.