— У цьому році ми продовжуємо вивчати курс “Здоров’я, безпека, добробут”. У 5 та 6 класах ми розглянули багато важливих тем і дізналися безліч важливої інформації, набули необхідних навичок для збереження здоров’я, забезпечення безпеки та формування добробуту. Цьогоріч ми продовжимо здобувати нові знання і почнемо з цікавої та важливої теми “Дорослішання”.

Пригадуємо та обговорюємо

Прочитайте вислів Алана Бредлі на сторінці 4 підручника.

Довідка. Алан Бредлі — канадський письменник та журналіст. Президент Товариства письменників м. Саскатун та засновник Гільдії письменників Саскачевана. Відомий серією детективних творів про Флавію де Люс.

• Поясніть, що таке дорослішання. Як інакше його можна визначити?
• Як гадаєте, Алан Бредлі має рацію?
• Що ви знаєте про дорослішання? Поміркуйте, чому цей період є важливим у житті людини.
• Перегляньте відео “Чому складно бути підлітком?” та дізнайтеся більше про фізіологію підліткового віку.

Робота з підручником

Попрацюємо з підручником — читаємо текст на сторінці 4.

Дайте відповіді на запитання.

• Які етапи життя людини вам відомі?
• Чи можна визначити, який етап найважливіший? Чому?
• Чи може дитинство впливати на підлітковий період?
• А підлітковий період і дорослішання впливає на дорослість?
• Поміркуйте, як пов’язані етапи життя людини.
• Чому саме підлітки відчувають найбільший дискомфорт у періоді дорослішання?
• Проаналізуйте, які ознаки дорослішання притаманні вам.
• Чи схожі ці ознаки на ті, що ви помічаєте у своїх ровесників і ровесниць?
• Про що це може свідчити?

Міркуємо й аналізуємо

Прочитайте вислів Харукі Муракамі.

• Як ви розумієте цей вислів?
• Чому дорослішання — це шлях особистісного зростання?
• Як цей період характеризує підлітка?
• Чи впливає поведінка підлітка на оточення?

Довідка. Харукі Муракамі — один із провідних сучасних постмодерністів у літературі. Загалом написав 14 романів, 12 збірок оповідань, одну книгу дитячих казок і п’ять творів у жанрі нон-фікшн. Його книжки перекладені понад 50-ма мовами і продаються мільйонними накладами.

Вправа “Ланцюжок асоціацій”

— Створимо ланцюжок асоціацій про дорослішання: хтось називає слово, пов’язане із дорослішанням, інший — у відповідь вимовляє слова, що спали на думку, і називає власне слово, і далі по черзі.

Вимовляти асоціацію треба швидко. Якщо асоціація незрозуміла, треба її роз’яснити.

Приклади:

• Дорослішання — шлях до дорослості.
• Фізіологічні зміни — зміна голосу.
• Візуальні зміни — швидкий ріст.
• Психологічні зміни — дратівливість.

Орієнтовний перелік слів для асоціацій: добробут, здоров’я, успіх, корисні звички, погані звички, безпека, небезпека, спокій, вдосконалення, навчання, творчість, розвиток, родина, друзі, гаджет, інтернет, книга, школа, друзі та ін.

Запитання для обговорення.

• Чи сподобалася вам гра?
• Які відчуття виникли під час гри?
• Як гра допомогла заглибитись у тему дорослішання?
• Чи помітили ви, які асоціації домінували, позитивні чи негативні?
• Як вважаєте, із чим це пов’язано?
• Які аспекти життя підлітка виявилися домінантними під час гри?
• Із чим це пов’язано?
• Яку систему цінностей ми побачили під час виконання завдання?
• Які знання потрібно підкорегувати з огляду на результати гри?

Схема “Я дорослішаю” (робота в зошиті)

Які ознаки дорослішання ви можете визначити? Створіть у робочому зошиті схему “Я дорослішаю” (завдання 1 на сторінці 1 робочого зошита).

• Розкажіть за схемою, які зміни відбулися з вами з початку навчання у школі. Послухайте розповіді інших.
• Порівняйте власну схему зі схемами однокласників та однокласниць. Разом складіть перелік спільних ознак дорослішання.

Інформація — наша сила

Як ми знаємо, гаджети та інтернет займають велику частину життя сучасного підлітка. Тож питання безпеки в інтернеті надзвичайно важливе. А під  час великої війни, зокрема й інформаційної, питання безпеки є першочерговим.

Перегляньмо відео та дізнаймося про особливості використання інформаційного простору під час війни.

• Що нового ви дізналися з відео?
• Які важливі правила ви почули вперше?
• Чим відрізняються правила інформаційної безпеки в мирний час і під час війни?
• Чому діти мають дотримуватися правил?
• Як ви вважаєте, з якого віку діти мають дотримуватися правил інформаційної безпеки?
• Як недотримання правил може нашкодити дитині? Родині? Державі?
• Чи достатньо висвітлені правила інформаційної безпеки в підлітковому середовищі?
• Як, на вашу думку, можна покращити інформування підлітків щодо інформаційної безпеки під час війни?

Інформаційна безпека під час війни (робота в онлайн-групах)

Складаємо “Мапу думок”. Об’єднайтеся у дві — три онлайн-групи і виконуйте завдання.

• Оцініть, наскільки добре ви впоралися із завданням.
• Перевіримо ваші мапи і визначимо головні правила.
• Порівняємо наші правила інформаційної безпеки з рекомендаціями фахівців.

Опрацюємо інформацію.

• Які висновки можна зробити?
• Чи дотримуєтеся ви указаних правил?
• Які правила більш дієві?
• Які правила ми встановимо для учнів та учениць нашого класу?

Вправа “Групові загадки” (робота в онлайн-групах)

Об’єднайтеся в декілька онлайн-груп. На основі отриманої інформації щодо правил поведінки в інформаційному просторі вигадайте загадки для днокласників й однокласниць у групах.

Час на приготування — до десяти хвилин. Потрібно всім групам підготувати однакову кількість загадок — по п’ять.

Коли всі готові, то одна група зачитує загадку, далі інші групи обговорюють відповідь між собою і коли готові, піднімають разом руку. Хто перший підняв руку, озвучує свою відповідь.

Якщо вона неправильна, то слово передається іншій групі. Бал зараховується лише за отриману відповідь після групового обговорення та піднятої руки. Та група, яка відгадає найбільше загадок, перемагає у змаганні.

Формулюємо тему та завдання уроку

Прочитайте назву параграфа та другу підтему на сторінці 4 підручника. Про що йтиметься? Ми з вами опрацювали питання першої підтеми. Чи можете ви зараз на них чітко і стисло відповісти?

Запитання на урок і майбутнє

Поміркуйте над відповідями на запитання: ви можете відповісти на них протягом уроку, а можете ще й поміркувати у вільний час.

• Як ви вважаєте, чи має значення процес дорослішання для майбутнього?
• На вашу думку, дорослішання та добробут взаємопов’язані чи ні? Поясніть.
• Поміркуйте, чим відрізняються поняття “дорослішання” і “дорослість”.
• Чи може бути, що для однієї дитини процес дорослішання легкий, а для іншої — важкий, для однієї — важливий, а для іншої — ні?

Пресконференція

Розглянемо завдання 3 на сторінці 5 підручника. Дорослішаючи, ви розвиваєтеся як особистість, збагачуєте власну індивідуальність.

Пограймо у пресконференцію провідних журналістів. Підготуйте відповідь в онлайн-парах. Кожна пара може зробити окрему презентацію своєї доповіді протягом п’яти хвилин. Проведіть пресконференцію та обговорення.

• Чому дорослу за віком людину іноді називають дитиною?
• Чи вважаєте ви дорослим 13-річного підлітка? А 16-річну людину?
• Чому в стародавні часи діти вважалися дорослими раніше? Як вважаєте, чи це було правильно? Чому сьогодні інакше?
• Розгляньте схему. Чи можна назвати поняття “індивід”, “індивідуальність”, “особистість” рівноцінними?
• Чи можна щодо людини сказати: “цей індивід”, “ця індивідуальність”, “ця особистість”? Яке словосполучення використовувати коректно? Чому?
• Ваш домашній улюбленець — істота, індивід, індивідуальність чи особистість? Поясніть.

Інтерактивна вправа

Розгляньте завдання 5 на сторінці 5. Проаналізуємо міркування учнів й учениць щодо питання “Які якості характеризують дорослу людину?”. Розділимо відповіді на дві групи.

Ви вже багато дізналися про дорослішання, тож позмагаємось!

Розділіться на онлайн-команди та виконайте вправу на швидкість.

• Хто виявився прудкішим і вправнішим?
• Яке слово може поєднати всі пари?
• Яку пару знайти було найскладніше? Чому?
• Чи можете вигадати власну пару?

Вивчаємо поняття

Прочитайте текст на сторінці 6 підручника.

• Розгляньте схему на форзаці. Назвіть сфери прояву добробуту.

Вправа “Колесо добробуту” (робота в зошиті)

Попрацюймо індивідуально! Виконайте завдання 7 на сторінці 6 підручника.

• Поміркуйте, як ви визначаєте складники добробуту, назвіть їх.
• Наведіть приклади матеріальних і нематеріальних сфер добробуту.
• Спробуйте дати оцінку власному добробуту в різних сферах.
• Розгорніть зошит (завдання 2 на сторінці 1 робочого зошита) або намалюйте на аркуші паперу “колесо добробуту”: кожний складник добробуту (один сектор “колеса”) оцініть від 1 до 10 балів, зафарбувавши до відповідної позначки. На виконання завдання — сім хвилин.
• Погляньте на своє “колесо добробуту”. Чи однаково оцінені всі складники добробуту? Де позначено найвищий рівень? Де — найнижчий? Із чим це пов’язано? Як би ви створювали ”колесо добробуту” рік тому? Воно було б таким самим, як нинішнє? Із чим це пов’язано?
• Обговоріть із однокласниками й однокласницями результати та складіть загальне “колесо добробуту”.
• Чи можна його вважати “універсальним рецептом щастя”? Чому?
• Як ви вважаєте, для членів однієї родини або друзів показники будуть однакові?
• Чи залежать відповіді від віку, статі, соціального статусу респондента? А від чого залежать? Поясніть.

Читаємо та розмірковуємо

Прочитайте текст на сторінці 7 підручника і розгляньте наведені малюнки.

Подумайте, які прояви дискомфорту притаманні підлітковому віку.

• Як ви вважаєте, чому саме підліткам притаманне відчуття дискомфорту?
• У чому саме проявляється дискомфорт?
• На вашу думку, ці відчуття об’єктивні?
• Проаналізуємо, чому дівчата-підлітки роблять інтенсивний макіяж, а дорослі жінки — природний? Чому хлопці-підлітки фарбують волосся, а дорослі чоловіки — рідко?
• У Шотландії дорослі люди фарбують волосся в яскраві кольори. Чи можна їх вважати підлітками?

Мініісторія за малюнком

Розгляньмо малюнки. Об’єднайтеся у три групи, опрацюйте один із малюнків, підготуйте відповіді на запитання.

• Як ви думаєте, який прояв дискомфорту зображено на картинках?
• Придумайте мініісторію та відповідно до неї дайте відповіді на запитання:

• Чи є цей дискомфорт об’єктивним?
• Які відчуття зараз у підлітка на вашому малюнку?
• Яка ситуація могла сприяти такому прояву дискомфорту?
• На вашу думку, чи правильна реакція на подію в підлітка?
• Як потрібно реагувати в подібній ситуації?
• Хто може допомогти підлітку?
• Як потрібно просити про допомогу в подібній ситуації?
• Якщо не надати допомогу, чим може закінчитися історія з підлітком?
• Чи відчували ви коли-небудь подібні прояви дискомфорту? Що ви робили в такій ситуації?
• Якби замість підлітка було намальовано вашого друга або вашу подругу, що б ви зробили?

Вивчаємо правила і діємо (робота з класом)

Складемо пам’ятку щодо дій під час виникнення дискомфортних ситуацій, застосовуючи шаблон (див. файл для редагування “Пам’ятка дій у дискомфортних ситуаціях”).

Наші записи та відео

Дістаньте записи історії про підлітка у кризі та свої пам’ятки. А зараз перегляньмо відео. Під час перегляду аналізуйте свої записи й інформацію, наведену у відео.

• На вашу думку, у відео всі рекомендації правильні?
• Чи все правильно ми вказали в пам’ятці?
• Чи треба розмістити нашу пам’ятку в класному кутку?
• Чи потрібна нашому класу лекція шкільного психолога?
• Як гадаєте, чи потрібна нашому класу або школі “скринька довіри”?
• Опрацюйте пам’ятку, визначаючи для себе актуальні пункти на сьогодні, повторюйте вправу щотижня або під час виникнення дискомфортної ситуації.

Складаємо мапу думок (індивідуальна робота)

• Позначимо позитивні та негативні прояви під час дорослішання.
• Складемо мапу думок, де позначимо позитивні риси дорослішання й негативні, шляхи розвитку позитивних якостей та талантів і методи боротьби із дискомфортом під час дорослішання.

Зараз у кожного та кожної з вас буде дуже важливе завдання: потрібно скласти путівник свого дорослішання. Ви маєте бути чесні з собою, якщо виявили дискомфорт, можете попросити про допомогу, також можете звернутися за порадою щодо розвитку власних талантів, навичок чи ідей (див. роздруківку “Мої прояви дорослішання”). Внизу дивіться умовні позначення, робіть гілки різного кольору відповідно до змісту ваших думок.

Аналізуємо та вчимося допомагати

Перегляньте мультфільм “Один маленький крок”.

• Подумайте, чи є в дівчинки прояв дискомфорту під час дорослішання?
• Проаналізуйте її поведінку.
• Як би ви діяли на місці дівчинки?
• Якби це була ваша подруга, щоб ви зробили?
• Проаналізуйте поведінку тата.
• Які почуття у вас виникли під час перегляду?
• Які висновки можна зробити?

Дорослішання з усіх сторін

Виконайте завдання 3 на сторінці 1 робочого зошита. Проаналізуйте процес дорослішання з різних сторін. Які в ньому плюси, а які мінуси? Заповніть таблицю.

Мріємо та плануємо

Прочитайте завдання 9 на сторінці 7 підручника. Уявімо, що ми художники та художниці. Зобразимо на картині своє теперішнє з перспективою в майбутнє. Наша робота матиме назву “Моє дорослішання”. На наступному уроці ви можете на бажання презентувати свій малюнок.

Пригадаємо важливі моменти уроку

Прочитайте текст із підсумками параграфа на сторінці 7 підручника.

• Чому саме ці моменти параграфа включено в підсумок?
• Чи можете щось додати?

Онлайн-завдання “Дорослішання”

З’єднайте частини прислів’їв, зміст яких розкриває тему дорослішання людини.

Важливі питання

Поміркуйте над відповідями на запитання разом. Чому важливо знати відповіді на ці запитання?

• Як ви вважаєте, чи потрібно вивчати тему дорослішання? Як ці знання можуть вам допомогти?
• Чому процес дорослішання вважається запорукою майбутнього?
• Чи може дитина одразу стати дорослою, оминувши процес дорослішання?
• Як ви думаєте, чому процесу дорослішання приділяється багато уваги?
• Поміркуйте, чи процес дорослішання загальний чи індивідуальний.

Озираємося назад

Сьогодні на уроці ми ефективно попрацювали.

• Дізналися більше про інформаційну безпеку під час війни, опрацювали мапу думок “Моя безпека в інтернеті”, пам’ятку безпеки та дізналися більше про офіційні джерела інформації.
• Дізналися про основні проблеми підліткового віку.
• Навчилися відрізняти поняття “індивід”, “індивідуальність”, “особистість”.
• Визначили моделі поведінки, притаманні дорослим.
• Створили власне і загальне “колесо добробуту”, зазначили, що кожна людина має право на індивідуальність і повагу.
• Дізналися більше про дорослішання, про зв’язок дорослішання й добробуту, опрацювали власні дискомфортні ситуації та історії уявних підлітків.
• Дізналися про загрозливі прояви дискомфортних ситуацій.
• Склали пам’ятку допомоги собі та друзям під час виникнення дискомфортних ситуацій.
• Склали власний план розвитку “Мої прояви дорослішання”.
• Навчилися аналізувати ситуацію зі сторони.
• Підготувалися до малювання власного дорослішання.
• Весело пограли ☺

Ви всі сьогодні молодці! Я хочу всім подякувати за активну роботу та щирість. Ви неймовірні та найкращі!

Ще раз про запитання до параграфа

Пригадайте ще раз питання, які розглядалися в цьому параграфі.

• На яке запитання ви були готові відповісти вже на початку уроку? Чи такою самою буде ваша відповідь зараз? Що нового ви дізналися на уроці?
• Чи на всі запитання ми знайшли відповіді? Про що ще хочете дізнатися? Як саме ви це робитимете?

Виконайте завдання 9 на сторінці 7 підручника.