Вправа “Мій рівень безпеки сьогодні”

Подумки оцініть, наскільки захищено й спокійно ви почуваєтеся зараз, за шкалою від 1 до 10, де 10 — відчуття повної безпеки й спокою, а 1 — дуже високий рівень тривоги. За бажанням покажіть свій результат пальцями або просто збережіть оцінку для себе.

Створюємо асоціативний кущ

Називайте слова або короткі фрази, які асоціюються словом “Безпека”. Поміркуйте, чи всі названі асоціації стосуються лише фізичної безпеки.

Ви стаєте дедалі самостійнішими: самі пересуваєтеся містом, купуєте товари в інтернеті, спілкуєтеся в соціальних мережах, ухвалюєте рішення в складних ситуаціях. Безпека — не лише відсутність фізичної загрози, а й важлива умова добробуту. Держава створює механізми захисту, проте значення мають і наші щоденні рішення й відповідальна поведінка.

Міркуємо та аналізуємо

Прочитайте висловлювання українського письменника Івана Багряного.

Довідка. Іван Багряний (справжнє ім’я — Іван Павлович Лозов’яга) — письменник, поет, публіцист і громадський діяч. Йому довелося пережити арешти, ув’язнення, допити й переслідування, однак він не відмовився від своїх переконань і продовжував писати.

У творах “Тигролови” й “Сад Гетсиманський” автор розповідає про людей, які навіть у найтяжчих обставинах прагнуть залишатися вільними, зберігати гідність і право самим визначати своє життя. Однією з найвідоміших фраз Багряного стали слова “Сміливі завжди мають щастя”. Для нього свобода була не абстрактним поняттям, а щоденним вибором людини — не дозволяти страху керувати собою й відповідати за власні рішення.

• Як ви розумієте слова автора?
• Що, на вашу думку, допомагає людям і суспільству вистояти перед небезпеками й зберігати впевненість у майбутньому?
• Які небезпеки існують у сучасному світі? Чи всі вони безпосередньо загрожують життю і здоров’ю людини?
• Від чого залежить безпека людини: лише від її власних дій чи також від інших людей, громади й держави?
• Як пов’язані між собою безпека окремої людини та безпека країни?

Пригадуємо та обговорюємо

Пригадайте домашнє завдання до § 10. За бажанням презентуйте пам’ятку “Правила інформаційної безпеки для підлітка” або плакат “Мій внесок у безпеку країни”.

• Які з ваших правил або пропозицій залежать насамперед від самої людини?
• У яких випадках потрібні дії громади, держави або спеціальних служб?

Формулюємо тему уроку та його завдання

Сьогодні з’ясуємо, як людина реалізує право на безпеку життя і здоров’я, хто допомагає захищати це право та як у державі організовано цивільний захист. Наприкінці уроку ви зможете не лише назвати відповідні механізми, а й застосувати їх до життєвих ситуацій.

Правова основа безпеки

Поміркуйте: якщо держава має обов’язок захищати людину, чому водночас існують правила й відповідальність за небезпечну поведінку — наприклад, за ігнорування паска безпеки або порушення правил дорожнього руху?

Право на безпеку пов’язане не лише з державними гарантіями, а й з відповідальністю самої людини. У міжнародних і національних документах закріплено право на життя, безпечне для життя і здоров’я довкілля, а також обов’язок дотримуватися законів і не посягати на права інших.

— Виконайте завдання 2 на сторінці 60 підручника: пригадайте відповідні положення Конституції України та Загальної декларації прав людини й порівняйте їх з інфографікою “Покоління прав людини”.

Інфографіка “Покоління прав людини”

Конституція України

Загальна декларація прав людини

• Які з розглянутих положень описують права людини, а які — її обов’язки?
• Чому реалізація права на безпеку потребує і державного захисту, і відповідальної поведінки громадян?

Людина, громада і держава

Опрацюйте матеріал на сторінках 59–61 підручника про роль людини, громади й держави в реалізації права на безпеку життя і здоров’я. Виконайте завдання 4 на сторінці 60 підручника.

Під час читання заповніть усно три колонки: “Що залежить від мене?”, “Що може зробити громада?”, “Що забезпечує держава?”. Наведіть по одному прикладу до кожної колонки.

Безпека життя і здоров’я є результатом взаємодії особистої ініціативи, суспільної згуртованості та державної відповідальності. Держава створює правові механізми захисту, реагує на надзвичайні ситуації, підтримує систему охорони здоров’я, контролює стан довкілля й дбає про інформаційний простір. Громада допомагає організовувати підтримку та реагування на місцевому рівні, а людина щодня ухвалює рішення, які впливають на власну й спільну безпеку.

Читаємо та міркуємо

— Виконайте завдання 5 на сторінці 61 підручника: ознайомтеся з інформацією про спільні зусилля держави та людини в забезпеченні безпеки життя й здоров’я.

• Визначте, чи є взаємозв’язок між різними складниками безпеки.
• Наведіть приклади, як дії в одній сфері можуть впливати на іншу.

Права та свободи людини

Перед переглядом відео зверніть увагу на те, хто і якими способами може захищати права людини, якщо їх порушено.

• Хто є головним гарантом дотримання й захисту прав людини? Що можна робити, якщо національні механізми захисту не спрацьовують?
• Які міжнародні організації та правові механізми захищають цивільне населення під час збройних конфліктів?
• Які прояви порушення прав людини автори відео називають найганебнішими?

Реалізуємо право на безпеку

— Виконайте завдання 1 на сторінці 14 робочого зошита.

Запишіть конкретні дії, які допомагають реалізувати ваше право на безпеку в інтернеті й у школі. Після виконання виберіть по одному пункту з кожного блоку й поясніть, чому саме ця дія зменшує ризик.

“Трикутник відповідальності” (робота онлайн-групами)

Розмістіть у трьох частинах класу таблички “Людина”, “Громада”, “Держава”. Ведучий зачитує ситуації. Для кожної ситуації визначте, хто має діяти насамперед, і станьте біля відповідної таблички. Якщо відповідальність спільна, розташуйтеся між двома табличками або в центрі трикутника.

• Підліток отримав підозріле повідомлення з проханням сфотографувати об’єкт критичної інфраструктури.
• У класному чаті систематично принижують однокласницю.
• Під час повітряної тривоги в ТРЦ частина відвідувачів не хоче йти до укриття.
• У мікрорайоні регулярно спалюють листя і пластикове сміття.
• Потрібно організувати оповіщення й допомогу людям, яким складно самостійно дістатися до укриття.
• Потрібно встановити правила, що захищають право людей на безпечне довкілля.
• Сталася небезпечна подія, про яку треба швидко й точно повідомити відповідну службу.
• Після надзвичайної ситуації потрібно організувати евакуацію та рятувальні роботи.

Після кожного вибору коротко пояснюйте рішення. Наприкінці обговоріть: у яких ситуаціях безпеку неможливо гарантувати діями лише однієї сторони?

“Доміно безпеки” (робота онлайн-групами)

Поверніться до висновків завдання 5 підручника про взаємозв’язок складників безпеки. Об’єднайтеся в онлайн-групи по 3–4 учні. Кожна група отримує перемішаний комплект карток “Доміно безпеки”. Складіть із карток чотири логічні ланцюжки за принципом доміно: права частина однієї картки має відповідати лівій частині наступної.

• Визначте, які складники безпеки пов’язані в кожному ланцюжку.
• Виберіть один ланцюжок і поясніть, як одна подія запускає кілька наслідків у різних сферах життя.
• Запропонуйте ще одну безпечну дію, яка могла б перервати негативний ланцюг.

Інтерв’ю

— Виконайте завдання 3 на сторінці 60 підручника: перегляньте соціальний ролик про безпеку. Уявіть, що у вас беруть інтерв’ю. Дайте відповіді на запитання журналіста:

Соціальний ролик про безпеку

• Із чого починається ваша безпека?
• Які чинники на неї впливають? Як ваші дії позначаються на власній безпеці?

Аналізуємо життєві кейси (робота онлайн-групами)

Об’єднайтеся в 4 онлайн-групи. Кожна отримує один кейс. Обговоріть його й підготуйте відповідь на запитання:

• Яке право або яка сфера безпеки опинилися під загрозою?
• У чому полягає головна небезпека ситуації?
• Який чіткий покроковий алгоритм дій ви запропонуєте?

“Карусель рішень” (робота онлайн-групами)

Опрацюйте чотири кейси у форматі каруселі. Кожна онлайн-група починає з одного кейсу й працює над ним 2–3 хвилини, після чого передає аркуш наступній групі.

• Раунд 1. Визначте право або сферу безпеки, що опинилися під загрозою.
• Раунд 2. Сформулюйте головну небезпеку й можливі наслідки.
• Раунд 3. Запропонуйте покроковий алгоритм безпечних дій.
• Раунд 4. Визначте, до кого або до якої служби варто звернутися по допомогу.

Після четвертого раунду аркуш повертається до початкової групи. Перевірте всі запропоновані рішення, за потреби уточніть їх і представте підсумковий алгоритм класові. Для дистанційного уроку збережіть наявний формат роботи в онлайн-групах.

Після обговорення спікер / спікерка онлайн-групи презентує рішення — до 2 хвилин.

Група 1. Кейс “Легкі гроші в Telegram” — цифрова й державна безпека. 14-річному Андрію в месенджері написав невідомий акаунт із пропозицією заробити 2 000 грн за годину. Завдання — піти до залізничної станції на околиці міста, сфотографувати розташування трансформаторних будок і колій та надіслати знімки в чат. Анонімність “гарантують”.

Група 2. Кейс “Ціна ігнорування” — фізична безпека. Підлітки відпочивали в кінотеатрі у великому ТРЦ. Оголосили повітряну тривогу, адміністрація попросила всіх пройти в укриття. Один із друзів каже: “Та облиште, це знову просто тривога, кінотеатр гроші за квитки не поверне, дивимося далі”.

Група 3. Кейс “Токсичний чат” — психологічна й цифрова безпека. У спільній Instagram-групі класу кілька учнів почали цілеспрямовано цькувати Марію через її стиль одягу: створювати образливі меми, писати принизливі коментарі й закликати інших не спілкуватися з нею. Марія через це почала пропускати уроки.

Група 4. Кейс “Димний мікрорайон” — екологічна безпека. Восени жителі приватного сектора поруч зі школою щодня спалюють сухе листя, гілки й пластикове сміття. Вулиці затягнуті димом. У кількох учнів, які мають захворювання дихальної системи, погіршилося самопочуття, почався кашель.

Оцінюємо ситуацію з погляду права на безпеку і приватність (робота в зошиті)

— Виконайте завдання 2 на сторінці 14 робочого зошита.

Порівняйте ситуацію з кейсом “Токсичний чат”. Які дії збігаються, а які мають відрізнятися, якщо до приниження людини додається вимагання грошей? Запишіть висновки.

З’ясовуємо, що таке цивільний захист

Опрацюйте матеріал на сторінках 61–63 підручника про систему цивільного захисту України.

Єдина державна система цивільного захисту (ЄДСЦЗ) об’єднує органи влади, спеціалізовані служби, установи, громадські організації та громадян. Її завдання — запобігати надзвичайним ситуаціям, готувати населення до дій, своєчасно оповіщати, організовувати евакуацію, рятувальні й відновлювальні роботи та зменшувати наслідки небезпечних подій.

Система функціонує на чотирьох рівнях: загальнодержавному, регіональному, місцевому й об’єктовому. Кожний рівень має свої органи управління, сили, засоби та порядок взаємодії.

— Виконайте завдання 6–7 на сторінках 61-62 підручника.

Кодекс цивільного захисту України

Рівні функціонування цивільного захисту

• Чому знання про рівні цивільного захисту важливе не лише для рятувальників, а й для кожного громадянина?
• Як поінформованість людини може вплинути на ефективність роботи всієї системи?

Аналізуємо

Під час перегляду відео занотуйте один приклад обов’язку громадянина й один приклад роботи служб цивільного захисту.

• Які обов’язки мають громадяни України у сфері цивільного захисту?
• Що, на вашу думку, є найскладнішим у роботі рятувальників під час ліквідації наслідків надзвичайних ситуацій?
• Як знання про систему цивільного захисту допомагають цивільному населенню під час війни?

“Хто діє?” — жива схема цивільного захисту (робота групами)

Розмістіть у чотирьох частинах класу таблички з назвами рівнів цивільного захисту. Послухайте ситуацію, перейдіть до того рівня, який, на вашу думку, має діяти насамперед, і коротко аргументуйте вибір.

• Кабінет Міністрів України координує роботу органів влади під час масштабної надзвичайної ситуації.
• Небезпечна ситуація вийшла за межі однієї громади, тому потрібно координувати ресурси кількох територій.
• У громаді організовують евакуацію, відкривають укриття й інформують мешканців.
• У школі діють затверджені плани, інструктажі та правила поведінки під час небезпеки.
• Наслідки надзвичайної ситуації одночасно потребують дій громади, регіональних підрозділів ДСНС і центральних органів влади.
• Небезпека виникла на території конкретної установи, але може поширитися за її межі.

Якщо в ситуації мають взаємодіяти кілька рівнів, можна стати між відповідними зонами й пояснити, хто за що відповідає.

Аналізуємо ризиковані ситуації з життя підлітків (робота онлайн-парами)

— Виконайте завдання 8 на сторінці 63 підручника: удвох з однокласником / однокласницею проаналізуйте ризиковані ситуації з життя підлітків, подані в підручнику. Обговоріть їхню поведінку й порадьте, як їм діяти. Поясніть, чому саме так.

• Які дії в разі небезпеки не залежать від віку, статі чи місця проживання?

Формулюємо правила взаємодії (робота онлайн-парами)

— Виконайте завдання 9 на сторінці 63 підручника: сформулюйте три поради щодо ефективної взаємодії людини з органами цивільного захисту.

• Обговоріть з однокласниками, чи допомагають ваші поради діяти швидко, не заважати роботі служб і передавати точну інформацію. За потреби уточніть формулювання.

Бліц-інтерв’ю “Правда чи міф?”

Прочитайте висловлювання і визначте це правда чи міф. Аргументуйте свої рішення.

1. “Держава повністю відповідає за безпеку підлітка, тому сам він може не дотримуватися правил.”

   Міф. Безпека — спільна відповідальність: держава створює механізми захисту, а людина має діяти відповідально.

2. “Кібербулінг — це лише жарти в інтернеті, тому жодних наслідків для кривдників бути не може.”

   Міф. Кібербулінг може мати правові наслідки; конкретна відповідальність залежить від обставин і віку учасників.

3. “Незнання правил безпеки чи законів не звільняє від відповідальності за їх порушення.”

   Правда. Конституція України встановлює, що незнання законів не звільняє від юридичної відповідальності.

Пригадаємо важливі моменти уроку

— Прочитайте висновки § 11 на сторінці 63 підручника.

• Чому право на безпеку життя і здоров’я неможливо реалізувати лише зусиллями однієї людини або лише держави?
• Що тепер ви можете пояснити про систему цивільного захисту іншій людині?

Озираємося назад

Пригадайте основні моменти параграфа й перевірте, наскільки добре ви їх зрозуміли.

Завершіть одне з речень:

• “Сьогодні я чітко зрозумів / зрозуміла, що моє право на безпеку — це…”
• “Найкориснішим алгоритмом дій для мене сьогодні став…”

Ще раз про запитання до параграфа

Поверніться до двох запитань, відповіді на які ми шукали на уроці. Чи стали ваші відповіді точнішими? Які нові аргументи ви можете навести?

• У чому полягає захист людини в сучасному світі?
• Як діє система цивільного захисту в Україні?

Творче завдання на вибір:

• Варіант 1. Разом із дорослим складіть домашній чекліст безпеки (див. роздруківку “Домашній чекліст безпеки”): візуально перевірте справність розеток і подовжувачів, перегляньте терміни придатності засобів у домашній аптечці, перевірте наявність справних ліхтариків на випадок вимкнення електроенергії. Не ремонтуйте електроприлади самостійно й не використовуйте ліки без призначення. ЗАВАНТАЖИТИ РОЗДРУКІВКУ
• Варіант 2. Створіть цифрову пам’ятку “Три правила безпечного інтернету”. До кожного правила додайте коротке пояснення: від якої небезпеки воно захищає.