Модуль 2. Добробут і безпека в соціумі

§6. Небезпеки соціального походження

Які бувають небезпеки соціального походження?
Як діяти в разі виникнення соціальних небезпек?
Як допомогти собі й іншим?

Мета

Дізнатися, які бувають соціальні небезпеки.
З’ясувати, як діяти в разі виникнення соціальних небезпек.
Вчитися оцінювати ризики та робити вибір на користь власної безпеки.
Вчитися аналізувати та моделювати ситуації.
Розвивати вміння працювати у групах та парах.
Розвивати критичне мислення.
Формувати безпечну поведінку.

Очікувані результати навчання

Учень / учениця:

розпізнає ймовірні небезпеки соціального характеру;
знає, як діяти в разі виникнення небезпек соціального характеру — потрапляння в натовп, здійснення поряд терористичного акту, оголошення у країні воєнного стану;
обґрунтовує необхідність власної відповідальності за поведінку в побуті та громадських місцях;
прогнозує наслідки своїх дій у непередбачуваних і надзвичайних ситуаціях, апелюючи до набутих знань та достовірної інформації;
використовує перевірену інформацію для ухвалення рішення щодо вибору повсякденної поведінки на користь здоров’я, безпеки та добробуту;
аналізує негативний вплив недотримання правил / інструкцій безпечної поведінки на збереження життя і здоров’я;
обґрунтовує необхідність уникнення місць підвищеної небезпеки.

Матеріали та обладнання

підручник “Здоров’я, безпека та добробут” 6 клас;
робочий зошит “Здоров’я, безпека та добробут” 6 клас;

роздруківка “Кошик ідей”;
файл для редагування “Таблиця «ЗХД»”.

Методичні рекомендації

Відповідно до модельної навчальної програми, на викладання інтегрованого курсу “Здоров’я, безпека та добробут” у 6 класі адміністрація школи може відводити від 1 до 3 годин на тиждень.

Ці матеріали є онлайн-підтримкою підручника й можуть бути використані як додаткові для урізноманітнення форм, методів і прийомів роботи на уроці відповідно до ресурсного забезпечення, рівня підготовки педагога та можливостей і підготовки учнів.

Ураховуючи педагогічну свободу вчителя щодо вибору форм, методів і прийомів та їх використання на уроці, матеріали можна використовувати за принципом конструктора. Тобто, зважаючи на зміст параграфа підручника, його наповненості, кількості годин, які виділено, учитель може використовувати будь-яку вправу автономно або як компонент для ефективної реалізації змісту параграфа.

ХІД УРОКУ

Крок 1. Організаційний момент

Пригадуємо

На попередньому уроці ми говорили про ризики та небезпеки.

Пригадайте свій звичайний день. Наведіть приклади щоденних ризиків і небезпек.
Чи опинялися ви у небезпечній ситуації? Які емоції ви відчували?
Поміркуйте, чи можна так організувати життя, щоб ризики зникли. Чому?
Виконайте тест і пригадайте все вивчене на попередньому уроці.

2	Онлайн-тест “Небезпеки і ризики”

Оцінюємо ризики (робота в групах)

Об’єднайтеся у дві групи. Обговоріть ситуацію. Оцініть ризики. Запропонуйте правильне рішення. Скористайтеся схемою:

Ситуація для першої групи: ви запізнюєтеся на виступ у своєму першому концерті, а світлофор світить червоним.

Ситуація для другої групи: найкращий друг пропонує закурити і каже, що якщо ви не спробуєте, перестане з вами дружити.

Крок 2. Входження в тему. Актуалізація опорних знань

Пригадуємо та обговорюємо

Перевіримо домашню роботу (завдання 6 на с. 26 підручника; робота у групі). Розкажіть, використовуючи таблицю, створену вдома, які місця у вашому населеному пункті можуть бути небезпечними, які ризики можуть виникати в кожному з цих місць та поясніть причини цих небезпек.

2	Вправа “Кошик ідей” Поміркуйте, як можна мінімізувати ризики, щоб небезпечні місця стали цілком безпечними. Запропонуйте свої ідеї (див. роздруківку “Кошик ідей”). Обговоріть їх у класі. ЗАВАНТАЖИТИ РОЗДРУКІВКУ

Міркуємо та аналізуємо

Прочитайте прислів’я. Поміркуйте над його змістом.

Не той пропав, хто в біду попав, а той пропав, хто духом занепав.

Розкажіть, як ви розумієте це прислів’я.
Як можна його перефразувати сучасною мовою?
Чому важливо у складних ситуаціях бути зосередженим і “тримати себе в руках”?

Формулюємо тему уроку та його завдання

Прочитайте назву параграфа 6 на сторінці 27 підручника. Про що йтиметься на уроці?

Висловіть свої очікування від уроку.
Прочитайте проблемні питання, що розглядатимуться в параграфі. На яке з них ви можете відповісти зараз, на яке — частково, а яке із питань потребує ґрунтовного вивчення?
Заповніть першу і другу графу в таблиці “ЗХД” (див. файл для редагування “Таблиця «ЗХД»”).

ЗАВАНТАЖИТИ ФАЙЛ

Крок 3. Розгортання теми

1. Занурюємося у зміст основних понять

Читання в групах

Об’єднайтеся у дві групи. Прочитайте текст на сторінці 27 підручника у групах: 1-ша група — перший по другий абзаци; друга група — з третього по п’ятий.

Обговоріть прочитане в групах. Створіть опорний конспект за змістом прочитаного. Підготуйте повідомлення.
Розкажіть у класі.
Послухайте повідомлення іншої групи та поставте три уточнювальні запитання.

Методичні поради

Опорний конспект — це певна система опорних сигналів, які включають у себе такі елементи, як малюнки, креслення, криптограми, і містять основну, необхідну для запам’ятовування інформацію.

Викладати інформацію потрібно лаконічно і послідовно. Важливо одразу структурувати текст конспекту, адже від чіткості подання інформації залежить легкість її сприйняття.

Розставляти акценти в конспекті можна за допомогою оформлення — рамок, шрифтів, кольорів, графіків, схем тощо.

Можна використовувати скорочення та умовні позначення під час запису. Але слід робити це так, щоб скорочення легко читалися або були загальноприйнятими, або звичними для автора конспекту.

Зразок плану складання опорного конспекту:

Зазначаємо заголовок — назву теми, за якою складається конспект.
Ознайомлюємося з матеріалом і вибираємо основне.
Визначаємо ключові слова і поняття, які відображають суть теми.
За потреби записуємо підтеми — підзаголовки.
Добираємо умовні позначення, які варто застосовувати під час написання цього конспекту. Добре, якщо в кожного / кожної визначені власні сталі позначення.
Створюємо чернетку конспекту. Це може бути схема — структура тексту.
Визначаємо вигляд конспекту — блок-схема, розгорнутий план, діаграма тощо.
Розділяємо матеріал на блоки й оформлюємо, використовуючи обраний спосіб.
Завершуємо створення конспекту, зазначаючи головне, — можна використовувати маркери, кольорові ручки, ставити знаки запитання чи оклику тощо біля важливих моментів.
Позначаємо запитання, які вимагають подальшого опрацювання.

2	Особливості соціальних небезпек (робота в зошиті) Виконайте завдання 1 на сторінці 6 зошита: позначте особливості соціальних небезпек. Додайте те, що не зазначено.

2. Натовп: чому може бути небезпечним та як діяти

Що таке натовп?

Роздивіться світлину та поясніть, що таке натовп.

Прочитайте визначення на сторінці 28 підручника. Чи таким було ваше розуміння цього слова? Що важливо додати?
Виконайте завдання 1 на сторінці 28 підручника.
Чи знали ви, що натовп — найпоширеніша соціальна небезпека? Як гадаєте, чому і коли натовп може стати небезпечним?
Поміркуйте, які небезпеки для добробуту людини може спричинити натовп.
Чи доводилося вам або вашим рідним потрапляти в натовп? Як ви з нього виходили? Чи були наслідки? Які саме?

2	Перегляд та обговорення відео Перегляньте відео та дізнайтеся про основні правила поведінки в натовпі. Що вас вразило? Що може допомогти вам врятуватися в натовпі? Де може виникнути небезпека натовпу? Які корисні поради ви почули в цьому відео?

Правила поведінки в натовпі (робота в парах)

Ознайомтеся із правилами поведінки в натовпі, викладені в завданні 3 на сторінці 28 підручника.

Об’єднайтеся в пари. Виберіть 2–3 правила і поясніть одне одному, чому необхідно їх дотримуватися.
Перегляньте відео “Як вберегтися у натовпі”.

Що ще важливого про поведінку в натовпі ви дізналися?
Прочитайте завдання 4 на сторінці 29 підручника.
Обговоріть в парах ситуацію, описану в завданні.
Скориставшись правилами зі сторінки 28 підручника, напишіть, як Вікторія та Олег мають діяти в цій ситуації.
Обговоріть написане у класі.
Прочитайте текст підручника нижче. Розгляньте піктограми. Поміркуйте, як ці поради можуть врятувати ваше життя чи зберегти здоров’я в натовпі. Запам’ятайте їх.

3. Терористичний акт: що це таке та як діяти

Розбираємося у змісті поняття

Прочитайте останній абзац на сторінці 29 підручника.

З якою метою здійснюються терористичні акти? Хто їх здійснює? Чи завжди ми можемо заздалегідь визначити терористів? Чому?
Прочитайте визначення на сторінці 30 підручника. Чого ви не знали? Чому це важливо знати?

Виявляємо підозрілі предмети

Терористи підступні — вони можуть діяти всюди, особливо їхні дії можуть бути небезпечними під час великих свят. Наприклад, першого вересня терористи повідомили про замінування всіх шкіл міста Києва. Педагоги та ДСНС спрацювали злагоджено і точно, тому все було добре. У жодній школі вибухівку не виявили, але ніхто не жалкує про свої дії. Як гадаєте, чому?

Перегляньте відео та ознайомтеся із правилами, як діяти в разі виявлення підозрілого предмета.

Моделюємо ситуації (робота в групах)

Об’єднайтеся у дві групи. Виконайте завдання 6 на сторінці 31 підручника.

Прочитайте у групах опис ситуації: перша група — ситуація 1, друга група — ситуація 2. Обговоріть в групі. Яких правил мають дотримуватися їхні учасники? Змоделюйте різні варіанти дій у кожній ситуації, спрогнозуйте їх наслідки.
Обговоріть у класі. Складіть коротку пам’ятку, як діяти в таких ситуаціях.

Мої дії (робота в зошиті)

Виконайте завдання 3 на сторінці 6 зошита.

Позначте ваші дії в разі виявлення підозрілого предмета.
Закресліть червоним те, чого робити не можна.
Сформулюйте стисло правила безпечної поведінки із небезпечними предметами. Пам’ятайте про них — це може врятувати життя!

4. Бойові дії

Пригадуємо і розбираємося

Прочитайте в підручнику текст до кінця сторінки 31 та визначення, що таке бойові дії.

Прочитайте пам’ятку на сторінці 32 підручника (завдання 7), яка допоможе подбати про безпеку вашу і ваших близьких.
Які з цих правил вам уже відомі?
Перегляньте відео і дізнайтеся правила поведінки цивільного населення під час війни, військового стану.

Що ще ви дізналися?
Про що важливо пам’ятати кожному з нас?

Тривожна валіза

Розгляньте інфографіку на сторінці 33 підручника. Поясніть, що і для чого має бути у “тривожній валізі” та шкільному “евакуаційному рюкзаку”. Яка між ними різниця?

Поміркуйте, що ще можна туди додати.
Прочитайте пам’ятку “Що покласти в «евакуаційний рюкзак» на час перебування в закладі освіти” на сторінці 34 підручника.
Виконайте завдання 2 на сторінці 6 зошита: зберіть “тривожну валізу”. Для цього у вас є лише шість хвилин.

Не хвилюйтеся! Постійно думайте про наших Воїнів — вони чудові та бережуть нас, 😊 але і ми маємо дбати про себе та тих, хто поряд.

Крок 4. Підсумок уроку

1	Вправа “Мікрофон” Візьміть одне в одного інтерв’ю. Про які соціальні небезпеки згадувалося на уроці? Чому ця тема важлива? Чи залежить від ваших дій ваше життя і здоров’я? Що розповідатимете молодшим друзям про правила безпечної поведінки в разі виникнення однієї із соціальних небезпек?

Вправа “Таблиця «ЗХД»”

Пригадайте, що нового про соціальні небезпеки ви дізналися сьогодні на уроці. Запишіть у третьому стовпчику таблиці (див. файл для редагування “Таблиця «ЗХД»”).

Прочитайте у другому стовпчику, що ви хотіли дізнатися. Чи справдилися ваші очікування? Якщо очікування справдилися не повністю, поговоріть із вчителем: можливо, він або пояснить незрозумілі для вас моменти, або врахує ваші побажання на наступних уроках.
Поставте своїй роботі на уроці вподобайку чи невподобайку. Поміркуйте, як невподобайку перетворити на вподобайку. Що залежить від вас?

Крок 5. Домашнє завдання

Виконайте завдання 9 на сторінці 34 підручника.

У конспекті параграфа використано матеріали Людмили Рябої

Розробки уроків за підручником“Здоров’я, безпека та добробут”для 6 класу (О. Шиян та ін.)