Міркуємо та аналізуємо

Прочитайте висловлювання Івана Франка:

• Як ви розумієте зміст висловлювання Івана Франка?
• Чому, на думку письменника, спричинити найбільшу небезпеку в соціумі можуть саме люди? Які небезпеки можуть іти від людей? Із чим вони пов’язані?
• Як ви думаєте, чи можна протистояти таким небезпекам? Як саме? Наведіть приклад.
• Чи завжди небезпека в соціальному середовищі пов’язана з діяльністю людини? Поясніть свою думку.
• Якими якостями характеру має володіти людина, щоб чинити опір іншим людям, які можуть їй завдати шкоди / погрожують це зробити?
• Чи траплялися вам ситуації, коли доводилося протистояти небезпекам, що йшли від конкретної людини / групи людей? Чи вдалося вам уникнути неприємностей? Порадьте, як уникнути таких ризиків?
• Як ви вважаєте, чи варто завжди чинити опір у ситуаціях, які загрожують вашому здоров’ю / життю? Як вчинити мудро за таких обставин?
• Назвіть відомих в історії осіб, які своїм прикладом довели, що в житті варто тримати удар, які до останнього боролися за власні права і свободи, свою громадянську гідність?
• Чи необхідно вчитися боротися за свої права?
• Як гадаєте, чому фраза Івана Франка стосується взаємодії громадянина та держави задля безпеки всіх?

Довідка. Іван Якович Франко — видатний український письменник, науковець, громадський і політичний діяч. Він єдиний український письменник, якого номінували на здобуття Нобелівської премії з літератури. Попри те, що Франко рано залишився сиротою, завдяки своїм здібностям він зміг здобути ґрунтовну освіту і стати одним із перших професійних письменників, який заробляв винятково літературною працею. Ось кілька цікавих фактів із його біографії.

• У школі Іван допомагав іншим учням, зокрема, писав твори, у такий спосіб заробляючи собі гроші.
• Творчий доробок юнака після закінчення Дрогобицької гімназії становив: збірку віршів, дві поеми німецькою і польською мовами, переклади давньогрецьких творів, давньоруського “Слова про Ігорів похід” і декілька глав Біблії.
• Вищу освіту Франко здобував у Львівському, а потім у Чернівецькому університетах. Дисертацію захистив у Відні, ставши доктором філософії. За енциклопедичні знання сучасники називали Івана Яковича “університетом в одній особі”.
• Франко започаткував нову традицію — демонструвати українську ідентичність у сучасному одязі, поєднавши вишиванку з європейським костюмом.

Факти з життя письменника засвідчують, що для нього життя — це постійна боротьба за право називатися громадянами великої України, бути гідним свого вільнодухого народу, його історії, перемог і здобутків. Завдяки вірі в Україну, свій народ Франко зміг зробити неоціненний внесок у нашу історію і літературу. Він надихав любити Україну і боротися за неї як своїх сучасників, так і всі наступні покоління силою свого незламного духу. Закликав не коритися ворогу, а єднатися всім народом, аби дати йому відсіч; шанувати себе, свої права, звичаї, працювати заради процвітання України.

Пригадуємо та обговорюємо

— Перевіримо домашню роботу (завдання 4 на сторінці 62 підручника; робота в групі).

Історія порятунку

• Пригадайте засновану на реальних подіях історію хлопця.
• Обговоріть, чи можна назвати дії хлопця правильними. Чому?
• За бажання представте результат виконання завдання (постер, комікс тощо). Знайдіть фішки в кожній роботі. Поміркуйте, як можна ці роботи використати з користю.

Формулюємо тему уроку та його завдання

• Прочитайте назву параграфа на сторінці 65 підручника. Про що сьогодні говоритимемо?
• Прочитайте запитання, які буде розглянуто в цьому параграфі. Нагадуємо, вони містяться в підзаголовках.

• На яке з них ви готові відповісти зараз?
• Яке із запитань потребує найдокладнішого опрацювання?
• Яке запитання вас найбільше зацікавило?

Що таке небезпеки соціального середовища?

— Ознайомтеся з інформацією про небезпеки, які існують у соціальному середовищі. Прочитайте текст на сторінці 65 підручника.

• Чи стикалися ви з небезпеками в соціальному середовищі? Якщо так, то які саме це були небезпечні ситуації?
• Чи міркували ви раніше над тим, чому в суспільстві наявні такі небезпеки? Чому їх так багато і що могло спричинити їх?
• Чи дізналися ви з прочитаного тексту більше причин появи небезпек у соціальному середовищі? Які саме це причини?
• Як ви думаєте, чому з розвитком суспільства небезпеки не щезають? Чи був такий історичний період, коли суспільних небезпек було найбільше?
• Поміркуйте, що можна зробити, аби запобігти їх появі. Як боротися з уже наявними фактами небезпек у соціальному середовищі?
• Чи можна завдяки певним державним заходам мінімізувати такі небезпеки в суспільстві?
• Чому автори підручника стверджують, що небезпеки численні й різнорідні? Чи погоджуєтеся ви з ними? Доведіть свою думку.

Трактуємо схему

— Виконайте завдання 2 на сторінці 66 підручника. Розгляньте схему, що відображає різновиди небезпек соціального середовища за їх природою. Наведіть приклади до кожного виду соціальних небезпек.

• Як гадаєте, чи є серед переліку соціальних небезпек такі, що більше чи менше загрожують життю й здоров’ю людей? Чому ви так уважаєте?
• Які різновиди небезпек найпоширеніші у воєнний час? Що зумовлює їх появу?
• Чи завжди можна чітко диференціювати небезпеки соціального середовища за їх природою? Пригадайте випадки, коли соціальні небезпеки виникали одночасно з кількох причин.

Причини соціальних небезпек (робота в зошиті)

— Виконайте завдання 1 на сторінці 12 робочого зошита.

Соціальні небезпеки за масштабом (робота онлайн-групами)

— Виконайте завдання 3 на сторінці 66 підручника. Об’єднайтеся в онлайн-групи і, використовуючи інтернет-джерела, розкрийте зміст одного з видів соціальних небезпек за масштабами подій.

• Наведіть приклади.
• Підготуйте стисле інформаційне повідомлення й ознайомте з ним клас.
• Які особливості соціальних небезпек за масштабами подій (за територіальним поширенням і потенційним впливом на населення)? Хто є носіями цих соціальних небезпек у кожній групі?
• Як на кожному рівні небезпеки впливають на соціум?
• Чи допомагає класифікація соціальних небезпек за масштабами подій оцінити потенційну загрозу для різних рівнів суспільства? Як саме?
• Чи можна, визначивши за масштабами поширення небезпеки її вид, з’ясувати рівень загрози для суспільства і спланувати стратегічні заходи із запобігання й мінімізації наслідків?

Про правопорушення докладніше

— Прочитайте текст на сторінках 66-67 підручника й дізнайтеся про види правопорушень і їх класифікацію.

• Про які основні види правопорушень ви дізналися з тексту? Чи знали про них раніше? Якщо так, то що саме?
• Як гадаєте, чому відсоток правопорушень не знижується, а лише зростає?
• Як пов’язані проступки і злочини? Чим вони відрізняються? Як гадаєте, чи можуть мати однакові об’єкти посягання?
• Перерахуйте правопорушення, які визначають за нормами права, що порушили. Чи траплялося вам бути свідками таких правопорушень? Які із правопорушень, про які почули від близьких людей чи з медіа, найбільше зачепили вас? Чому?
• Чи справедливо, що бездіяльність теж можуть кваліфікувати як злочин? Пригадайте, у яких випадках так трапляється.
• Яка різниця між умисним правопорушенням і таким, що вчинене з необережності? Як гадаєте, чи можуть у суді помилково кваліфікувати умисне правопорушення як учинене з необережності? Які наслідки це може мати для соціального оточення?
• Чи звільняє незнання закону від відповідальності? Як думаєте, чи може вік бути підставою для уникнення відповідальності за скоєний злочин? Обґрунтуйте відповідь.
• Поміркуйте, чи може адміністративний проступок перерости в злочин. Наведіть приклад.

Причини правопорушень серед підлітків і їх попередження

— Перегляньте відео про причини, які спонукають підлітків до правопорушень, і те, як їм запобігти:

Аналізування ситуації (робота в зошиті)

— Виконайте завдання 2 на сторінці 12 робочого зошита.

• Обговоріть разом відповіді. Зробіть висновок, які відповіді правильні. Які джерела інформації варто використовувати для перевірки відповідей.

Перегляд відео про злочинність в Україні

— Виконайте завдання 4 на сторінці 67 підручника.

Злочинність в Україні у воєнний час

• Про які злочини йшлося в сюжеті?
• З’ясуйте та назвіть види правопорушень, висвітлених у відео.
• Яких злочинів у воєнний час стало менше? Чому знизився їх відсоток?
• Кількість яких злочинів зросла з повномасштабним вторгненням? Як гадаєте, чи буде вона й надалі зростати? Як підготуватися до того, щоб не стати ціллю правопорушника?
• Які ви могли б запропонувати способи подолання злочинності у воєнний час?

Аналізування найпоширеніших правопорушень

— Виконайте завдання 5 на сторінці 67 підручника.

• Як ви вважаєте, які правопорушення найчастіше скоюють підлітки? Чому саме такі? Обґрунтуйте свою думку.
• Придумайте та намалюйте знак, який попереджає про неприпустимість одного із найпоширеніших правопорушень серед підлітків.

Ознайомлюємося із законодавством

— Прочитайте текст на сторінці 68 підручника.

• Чи було вам відомо, що покарання за злочин залежить не лише від ступеня його тяжкості, а й від віку правопорушника?
• Як гадаєте, якщо злочин вчинив неповнолітній, чи справедливо було б відтермінувати його покарання? Чому? Чи загрожує це суспільству?
• Поміркуйте, чи можуть бути обставини, за яких не карають правопорушника. Це добре чи погано для громадянського суспільства?
• Дослідіть, у якому кодексі / кодексах України йдеться про відповідальність за правопорушення?

Правова відповідальність неповнолітніх

— Виконайте завдання 6 на сторінці 68 підручника.

Кримінальна відповідальність неповнолітніх

• Що є найчастішими причинами кримінальних дій підлітка?
• З якого віку настає кримінальна відповідальність за злочин? За які злочини настає відповідальність уже з 14 років?
• Хто, крім підлітка, несе відповідальність за здійснення ним правопорушення? Чи справедливо це, на вашу думку?
• Запропонуйте власні варіанти дій щодо запобігання підлітковій злочинності.
• Змоделюйте ситуацію, у якій хтось гратиме роль законного представника правопорушника, хтось — його адвоката, а хтось — судді. Визначте, якого саме віку правопорушник, який злочин він скоїв і за якою статтею КК України йому інкримінують справу. Кожен із учасників рольової гри має обстоювати свою позицію. Насамкінець зробіть висновок, чи всі впоралися зі своїми ролями. Підсумуйте, чи саме такого вироку заслуговує правопорушник.

Життєві ситуації (робота онлайн-групами)

Об’єднайтеся в онлайн-групи. На основі інформації, представленої у відеосюжеті, проаналізуйте одну із ситуацій. Визначте, чи несуть підлітки відповідальність за дії, описані в цих ситуаціях.

Життєві ситуації. Правова відповідальність підлітків

• Визначте, чи несе восьмикласник або восьмикласниця відповідальність за дії, описані в кожній ситуації.

Докладніше про громадський порядок

— Прочитайте текст на сторінці 68 підручника.

• Яку поведінку вважають законною, тобто правомірною? Що б сталося, якби оточення перестало дотримуватися правомірної поведінки? До чого б це призвело?
• Чи залежить громадський порядок лише від дотримання законів? Чому? Доведіть свою думку.
• Як ви розумієте поняття "неписані соціальні норми"? Наведіть їх приклади.
• Порадьте, що можна зробити, аби люди дотримувалися громадського порядку завжди.
• Що має робити громадянин, якщо він став свідком правопорушення?

Правила поведінки в громадському просторі

— Виконайте завдання 7 на сторінці 68 підручника.

Права та обов’язки підлітків у громадському просторі

• Що таке громадське місце? Наведіть приклади таких місць.
• Як гадаєте, чи завжди варто дотримуватися правил поведінки, перебуваючи в громадських місцях? Чи можна не виконувати їх, якщо поруч нікого немає і ніхто не побачить твоїх дій?
• Як убезпечити себе, якщо хтось не дотримується правил порядку в громадських місцях і завдає вам чи оточенню значної шкоди чи прикрощів? Які риси характеру допоможуть вам упоратися із цією ситуацією?
• Проаналізуйте, які порушення громадського порядку ви спостерігали останнім часом. Чи понесли за це відповідальність порушники?
• Як можна покращити дотримання порядку в громадських місцях? Назвіть конкретні дії.
• Чи реально забезпечити своєчасне попередження негативних явищ, спричинених недотриманням поведінки в громадському просторі? Чому ви так думаєте? Що може ускладнити цей процес?
• Що таке поліцейське піклування? До яких категорій громадян його можуть застосувати?

Створюємо пам’ятку (робота в зошиті)

— Виконайте завдання 3 на сторінці 12 робочого зошита.

Взаємодія держави та суспільства

Прочитайте текст на сторінках 69-70 підручника.

• Для чого необхідно підтримувати громадський порядок? Хто його забезпечує?
• Що називають громадською безпекою?
• Які державні органи наділені повноваженням виконувати правоохоронні функції?
• Чи всі державні правоохоронні організації, символи яких ви бачите в підручнику, вам відомі?
• Що називають громадськими формуваннями? Які функції вони виконують? Чим керуються у своїй роботі?
• Розгляньте графіку на сторінці 70. Як взаємодіють державні правоохоронні організації, громадські формування й законодавство?

Функції правоохоронних організацій

— Виконайте завдання 8 на сторінці 69 підручника.

• Поміркуйте, які ще державні правоохоронні організації ви знаєте. Яка основна функція правоохоронних органів у суспільстві?
• Користуючись інтернетом, знайдіть більше інформації про такі організації. Які функції виконує кожна з них?
• Наведіть приклади представників правоохоронної системи.
• Як гадаєте, чи важливо нам взаємодіяти з такими організаціями, щоб навести лад у громадському просторі? Як налагодити таку взаємодію? Чи буде вона мати успіх?

Реальна взаємодія поліції та громади

— Виконайте завдання 9 на сторінці 70 підручника.

Взаємодія поліції з громадою. Поліція діалогу

• Чому важливо співпрацювати з поліцією в громаді?
• Як нині взаємодіють правоохоронні органи з громадськістю у вашому населеному пункті? Чи влаштовує це вас? Чому?
• Подивіться відео про взаємодію правоохоронних органів із громадськістю в різних областях. Пошукайте подібні відео своєї області.
• Що вам відомо про проєкт “Поліція діалогу”? Чи потрібна в наш час Україні така поліція? Навіщо? Свої міркування обґрунтуйте.
• Уявіть ідеальну взаємодію між громадянами й поліцією. Опишіть її, вигадавши певну життєву ситуацію, яка потребуватиме такого контакту. Що, на вашу думку, вам вдалося б вирішити якнайшвидше, а що потребувало би більших зусиль?
• Що найбільше схвилювало, надихнуло під час перегляду відео?
• Напишіть есе на тему взаємодії правоохоронних органів із громадськістю.

Пригадаємо важливі моменти уроку

Прочитайте текст із підсумками параграфа на сторінці 70 підручника.

Ще раз про запитання до параграфа

— Пригадайте ще раз питання, які було розглянуто в цьому параграфі.

• На яке запитання ви були готові відповісти вже на початку уроку? Чи такою самою буде ваша відповідь зараз? Що нового ви дізналися на уроці?
• Чи на всі запитання ми знайшли відповіді? Про що ще хочете дізнатися? Як саме ви це робитимете?
• Що було складним під час вивчення розділу? А що здалося простим?
• Які відкриття ви для себе зробили? Що здивувало найбільше?
• Що допоможе вам у житті?

Пригадайте завдання 9 на сторінці 70 підручника. Поміркуйте і складіть перелік випадків, коли вам, знайомим чи родичам довелося взаємодіяти з поліцією. Коротко напишіть, як відбувалася така взаємодія.