Розмірковуємо

• Як ви думаєте, чи обмежується освіта заучуванням інформації? Аргументуйте думку.
• Що насправді є важливим під час здобування освіти? Що вона має формувати в людини?
• Чи розвивається креативність і логіка під час здобуття освіти? Доведіть на прикладах із життя відомих людей.
• За яких умов уміння й навички, набуті в школі, залишаться корисними впродовж усього життя? Що для цього варто робити?

— Так, насправді цінні лише усвідомлені знання, які людина застосує на практиці. Цінним є її вміння осмислювати різні явища, факти, висловлювати припущення щодо розвитку подій. Адже завдяки освіті в нас має сформуватися здатність критично мислити, розв’язувати проблеми, робити висновки. Навіть якщо людина забуде конкретні факти, то вміння їх знаходити й самонавчатися залишаються з нею назавжди. Після завершення навчання у вас будуть знання, уміння і навички, які потім ви зможете адаптувати для свої потреб. Постійне їх оновлення забезпечить вам у майбутньому успішну кар’єру й особистий розвиток.

— Прочитайте висловлювання Альберта Ейнштейна:

• Чи в усьому погоджуєтеся з думкою геніального вченого? Чому?
• Що важливіше: вивчити факти чи навчитися мислити? Поясніть свою позицію.
• Як ви думаєте, чому деякі знання залишаються актуальними все життя, а інші — забуваються? Доведіть власну думку.

Довідка. Альберт Ейнштейн — геніальний фізик-теоретик, один із найвідоміших засновників сучасної теоретичної фізики, громадський діяч-гуманіст, лауреат Нобелівської премії, почесний доктор двадцяти університетів, почесний член багатьох академій наук. Його теорія відносності змінила основи фізики. Людина XX століття за версією журналу Time.

Цікаві факти

• Мати навчала маленького Альберта грі на скрипці, і він до кінця життя продовжував займатися музикуванням.
• Багато професорів високо цінували здібності учня Ейнштейна, проте хоч випускні іспити він склав успішно, ніхто з них не хотів допомагати майбутньому вченому в науковій кар’єрі. Пізніше Ейнштейн пояснив: “Мене цькували мої викладачі, бо не любили через мою незалежність і закривали мені шлях до науки”.
• Альберт Ейнштейн є автором понад 300 наукових праць із фізики, а також близько 150 книг і статей у сфері філософії та історії науки, публіцистики тощо. Він розробив кілька фундаментальних фізичних теорій.
• Геніальний фізик любив вирощувати троянди.

Переглядаємо відео та робимо висновки

— Перегляньте відео:

• Як ви вважаєте, чому, попри перешкоди, учений усе-таки досягнув неабиякого успіху? Що його стимулювало на цьому шляху?
• Чи брав Альберт Ейнштейн на себе відповідальність за своє навчання? Чи є незалежність у судженнях генія ознакою відкидання принципів традиційної освіти?
• Як би діяли ви, опинившись на місці вченого: що змінили б у його біографії?
• Чи міг би вчений досягти таких успіхів, якби боявся помилок і невдач?
• Як він ставився до труднощів і невдач?
• Які поради дасте собі щодо подолання труднощів і невдач у навчанні, переглянувши відео про Альберта Ейнштейна?

Пригадуємо та обговорюємо (працюємо парами)

— Перевіримо домашню роботу (завдання 7 на сторінці 93 підручника). Ви мали створити власну програму саморозвитку. Обміняйтеся зошитами із сусідом по парті, ознайомтеся із роботою одне одного, відтак обговоріть програми за такими запитаннями:

• Чи вдалося вам чітко визначити короткострокові й довгострокові цілі саморозвитку? Із якими проблемами ви зіткнулися під час їх формулювання?
• Чи записані в програму цілі справді конкретні, вимірювані, досяжні, релевантні й обмежені в часі? Що б ви хотіли поліпшити?
• Вам вдалося якісно проаналізувати свої сильні та слабкі сторони, знання, вміння, навички й наявні ресурси?
• Які ключові сфери ви хочете розвивати згідно зі своєю програмою?
• Чи розписали щотижневий або щомісячний графік виконання визначених цілей (які дії виконуватимете, коли, скільки займає кожний вид діяльності)?
• Проаналізуйте, наскільки ваша програма послідовна. Чи реально її втілити на практиці?
• Чи врахували ви в програмі неформальну й інформальну освіту як ключ до глибшого саморозвитку?
• Як часто ви аналізуватимете свій прогрес за цією програмою?
• Чи порадите своїм друзям створити власну програму саморозвитку? Як ви їх зацікавите цим і переконаєте в корисності програми?

— Після обговорення в парах презентуйте програми однокласникам. Разом із класом проголосуйте за найцікавіші програми.

Формулюємо тему уроку та його завдання

• Прочитайте назву параграфа на сторінці 94 підручника. Про що сьогодні говоритимемо?
• Прочитайте запитання, які буде розглянуто в цьому параграфі. Нагадуємо, вони містяться в підзаголовках.

• На яке з них ви готові відповісти зараз?
• Яке із запитань потребує найдокладнішого опрацювання?
• Яке запитання вас найбільше зацікавило?

Обговорюємо поняття “стандарт”

— Що виникає у вашій уяві, коли ви чуєте слово “стандарт”? Погляньте на світлини, що вони символізують?

— Прочитайте текст на сторінці 94 підручника.

• Що зазначено в освітніх стандартах і для чого вони створені?
• Як ви розумієте зміст поняття “рівні можливості в навчанні”?
• Поміркуйте, що ілюструє малюнок на сторінці 94 підручника. Яких людей відображають ці штепселі? Про що вони говорять?
• Чи важливо адаптувати навчально-виховний процес під індивідуальні риси кожного учня? Доведіть свою думку.
• Змоделюйте ситуацію, за якої освітні стандарти будуть ідеально враховувати ваші якості. Як це відобразиться на результатах вашого навчання? Які емоції подарує?

Асоціативний кущ (робота групами)

— Виконайте завдання 2 на сторінці 94 підручника. Об’єднайтеся в групи по 5-7 осіб і створіть асоціативний кущ до слова “стандарт”. Презентуйте результати роботи класові.

• Чому саме такі асоціації у вас виникли? Розкажіть про них детальніше.
• На вашу думку, чому для всіх учнів мають бути однакові стандарти освіти?
• Чи враховують вони індивідуальні особливості кожного?
• Якби у вас була можливість звернутися до тих, хто їх складає, що б ви запропонували їм насамперед?
• Яке значення мають освітні стандарти для вашого особистого добробуту?

Навіщо потрібна індивідуальна освітня траєкторія

— Ознайомтеся з текстом на сторінці 95 підручника. Пригадайте, що ми вивчали на попередньому уроці про зв’язок навчання з майбутнім.

• Від чого залежить ваше успішне майбутнє? Як це пов’язано з правильним вибиранням життєвих цілей?
• Чому матеріальний статус не є перешкодою для навчання людини? Які ваші якості забезпечать успішне навчання?
• Чому важливо регулярно працювати над собою, набуваючи нових умінь і навичок і вдосконалюючи ті, що вже є?
• Що називається індивідуальною освітньою траєкторією? Навіщо її створювати? Що вона має забезпечити?
• Як програма саморозвитку, яку ви презентували, може допомогти вам під час складання власної освітньої траєкторії?
• Як ви розумієте, що значить “бачення власної освіти”? Що таке бачення об’єднує в собі? Чи може воно змінюватися? Як часто?
• Яка роль неформальної й інформальної освіти у створенні індивідуальної освітньої траєкторії? Досягненню чого ці освіти можуть посприяти? Доведіть свою думку.
• Поміркуйте, чи впливають індивідуальні освітні траєкторії на якість освіти в школі. Як саме?
• Як підліткам з особливими освітніми потребами прислужиться індивідуальна освітня траєкторія?
• Як думаєте, чому індивідуальна освітня траєкторія особливо актуальна під час війни?
• Чи можна реалізувати індивідуальні освітні траєкторії під час дистанційного або змішаного навчання?

Складаємо індивідуальну освітню траєкторію (робота групами)

— Виконайте завдання 3 на сторінці 95 підручника. Для цього об’єднайтеся в групи по 3-5 осіб. Кожна група вибирає якусь одну тваринку й обговорює, як вона впорається із завданням. Фантазуйте, не обмежуйтеся формальними фразами. Спробуйте уявити себе на місці казкової тваринки.

• Спільно продумайте основні пункти індивідуальної освітньої траєкторії вибраної тваринки й запишіть їх на аркуші А-4.
• Презентуйте результати роботи.
• Проаналізуйте, план дій якої групи для реалізації завдання був найефективнішим? Чому ви так вважаєте? Доведіть свою думку.
• Чому ви вважаєте, що індивідуальна освітня траєкторія, яку ви розробили для вибраного персонажа, посилить його успішність у житті?
• Як вона мотивуватиме тваринку до подальшого особистісного розвитку? Що їй може додавати впевненості у власних силах?

Самотужки будуємо своє майбутнє

— Як думаєте, чи може хтось із дорослих знати краще, що вам потрібно? Прочитайте текст на сторінці 95 підручника.

• Чому освітня траєкторія є динамічним планом?
• Чи важливо її будувати самостійно, а не покладатися в цьому на інших? Чому?
• Якщо скористатися індивідуальною освітньою траєкторією, складеною для іншого підлітка, як це вплине на ваш результат?
• У чому цінність індивідуальної освітньої траєкторії? У чому її ефективність?
• Пригадайте, поради й рекомендації батьків щодо вашого навчання більше допомагали чи шкодили вам. Як гадаєте, чому так відбувалося?
• Як ви думаєте, якщо не врахувати одну, але важливу характеристику в індивідуальній освітній траєкторії, чи досягнемо успішного результату? Чому?

Опрацьовуємо таблицю (робота онлайн-групами)

— Виконайте завдання 4 на сторінці 95 підручника. Прочитайте поради, проаналізуйте їх самостійно.

Об’єднайтеся в мінігрупи по 3-4 людини, обговоріть поради й за потреби доповніть список додатковими пунктами. Обміняйтеся досвідом (якщо такий є) реалізації певних позицій.

• Чи легко було виконати завдання? Чи надихнуло воно вас на подальшу роботу над побудовою індивідуальної освітньої траєкторії?
• Чи порадите ви своїм знайомим розробити її і чому?

Соціум і особистість: історія взаємодії

— На минулому уроці ми обговорили, чому успішне майбутнє не терпить пасивності, потребує відповідальності за своє життя, зокрема відповідальності за здобуття знань. З’ясували, як це впливає на ваше майбутнє. Визначили, що слід робити, аби створити своє успішне майбутнє.

• Пригадаймо, що таке саморозвиток і коли ми маємо дбати про нього.
• Поміркуйте, як часто вам доводилося вчиняти не так, як ви хочете, а як того хоче оточення.
• З ким ви мусили рахуватися, а то й діяти чітко за вказівками іншого? Чому не могли вчинити інакше? Це добре чи погано? Як це вплинуло на ваше навчання? Поясніть власну думку.

Вплив оточення на людину дуже сильний. Ми навіть несвідомо іноді відтворюємо цінності й думки, які транслює наше середовище. Іноді — це добре, іноді — погано. Усе залежить від цінностей середовища: одна спільнота сприятиме активному інтелектуальному й моральному розвитку особистості, а інша, на жаль, навпаки, може вести хибними шляхами занепаду.

А якщо людина пасивна, має слабку волю чи занижену самооцінку, то вона взагалі буде чітко слідувати всім вказівкам оточення. Однак ми вже вміємо опиратися обставинам, бо знаємо, що таке самозарадність, життєстійкість, активна позиція в житті.

Ознайомтеся з текстом на сторінках 96-97 підручника.

Інтерв’ю (робота парами)

— Виконайте завдання 5 на сторінці 96 підручника. Об’єднайтеся в пари. Сядьте одне до одного обличчям і по черзі за 4 хвилини опитайте свого партнера. Запишіть найкреативніші відповіді.

Запитання до інтерв’ю:

• Як ваші друзі можуть допомогти в досягненні цілей?
• Як цьому можуть посприяти члени родини?
• Хто надихає вас на саморозвиток? Наведіть приклади як з найближчого оточення, так і відомих в історії та літературі особистостей.
• Які ресурси потрібні вам для досягнення освітніх цілей?
• Хто здатен надати такі ресурси? Хто міг би стати вашим наставником? Що вам потрібно, аби побудувати здорові стосунки з тими, хто має необхідні вам цінні ресурси?
• Найцікавіші ідеї озвучте в класі.

Етичні стосунки з ближніми

— Виконайте завдання 6 на сторінці 97 підручника. Перегляньте відео й сформулюйте його ідею одним реченням.

Мультфільм про етичні стосунки

• Кого уособлює головний герой сюжету їжачок?
• Чи відчували ви подібне?
• Чи нагадує він вам когось із власного оточення?
• Вигадайте власну історію, яка розкаже про те, як побудувати етичні стосунки.

Логічний ланцюжок (робота парами)

— Виконайте завдання 7 на сторінці 97 підручника. Проаналізуйте в парі з однокласником / однокласницею перелік запитань про малюнок, що символізує зв’язок мозку з мовленням.

• Які наслідки відсутності такого зв’язку?
• Як етика спілкування з друзями, рідними, учителями може вплинути на такий зв’язок?
• Користуючись онлайн-джерелами, випишіть у зошит основні правила спілкування в соціумі.
• Після самоаналізу правил спілкування в соціумі обговоріть його в парі з однокласником / однокласницею і зробіть спільний висновок.

Етика й обрання рішень

— Дорослішаючи, ви розумієте наслідки своїх дій краще, ніж у дитинстві, і тому дедалі частіше самостійно приймаєте важливі рішення. Відбувається це не лише під час спілкування з оточенням, а й у плануванні свого розвитку (саморозвиток, формальна освіта).

• Які чинники впливають на прийняття рішень?
• Як думаєте, що має більший вплив: власна думка, думка батьків, учителів, друзів? А можливо, більше впливають медіа?
• Що можете порадити людям, які відчувають труднощі в ухваленні рішень, щоб допомогти приймати рішення в різних ситуаціях?

Прочитайте текст про етику прийняття рішень на сторінках 97-98 підручника.

• Які рішення автори підручника називають простими, а які — складними?

• Погляньте на зображення світлофора на сторінці 97 підручника. Прочитайте написи біля кожного кольору. Поясніть, як ви їх розумієте.
• Як допомагає правило світлофора вибирати правильні рішення? Які три блоки воно передбачає?
• Чи допомагає правило світлофора звести до мінімуму імпульсивність? Чи допомагає його використання добре усвідомлювати наслідки своїх учинків?

Отже, ви вже достатньо дорослі, щоб діяти відповідально, усвідомлюючи, що одне рішення може змінювати життя, подекуди не лише власне. Тому від уміння зважено робити вибір, оцінювати можливі наслідки своїх учинків залежить ваш особистий добробут і соціальний добробут.

Онлайн-завдання

— Щоб детальніше розібратися в класифікації рішень, виконайте онлайн-завдання:

• Які ситуації під час виконання завдання викликали у вас найбільше труднощів?

Життєві ситуації (робота групами)

— Виконайте завдання 8 на сторінці 98 підручника. Об’єднайтеся в групи по 3-5 осіб, кожна з яких обере для аналізування одну із ситуацій. Обговоріть ситуацію, відтак змоделюйте можливі варіанти дій.

Життєві ситуації. Етика спілкування

• Як ви вважаєте, у чому полягає порушення етичних норм у кожній ситуації?
• Кого можна зарахувати до категорії порушників?
• Як кожний / кожна з учасників / учасниць ситуації могли б запобігти ескалації конфлікту?
• Які вміння співпраці й спілкування могли б у цьому допомогти?
• Як можна було б запобігти виникненню таких ситуацій?

Моделюємо ухвалення рішень за правилом світлофора

— Виберіть одну з актуальних для вас проблем. Змоделюйте ухвалення рішення щодо її розв’язання, користуючись правилом світлофора.

• Проаналізуйте, наскільки ви врахували всі чинники, коли ухвалювали рішення.
• Поділіться результатами роботи з класом, обговоривши, наскільки ефективними є вибрані рішення.
• Чи зміниться, на вашу думку, це рішення з часом? Чому і як?

Істинне — хибне (робота в зошиті)

— Виконайте завдання 2 на сторінці 17 робочого зошита.

Пригадаємо важливі моменти уроку

Прочитайте текст із підсумками параграфа на сторінці 98 підручника.

Ще раз про запитання до параграфа

— Прочитайте ще раз питання, які було розглядали в цьому параграфі.

• Наскільки важливим є вміння побудувати свою освітню траєкторію?
• Наскільки важливою ви вважаєте роль соціуму в розвитку особистості?
• Поміркуйте, як етика прийняття рішень прислужиться вам у житті?
• Що нового ви дізналися на уроці?
• Чи на всі запитання ми знайшли відповіді? Про що ще ви хочете дізнатися більше? Як самостійно ви це робитимете?
• Пригадайте, яку мету ви ставили на початку уроку. Чи досягли її?
• Якщо мету не досягнуто, подумайте, що завадило і що треба зробити, щоб досягти мети.
• Якщо мета досягнута, поміркуйте, як рухатиметеся далі? Яку найближчу мету плануєте досягти?

Озираємося назад

— Пригадайте основні моменти розділу 5 та перевірте, наскільки добре ви все зрозуміли.

• Що було складним під час вивчення розділу? А що здалося простим?
• Які відкриття ви для себе зробили? Що здивувало найбільше?
• Що допоможе вам у житті?

Виконайте завдання 1 на сторінці 17 робочого зошита. Вибудуйте власну освітню траєкторію. На наступному уроці презентуйте її класові. Успіхів!