Розділ 2. Захищаю себе та інших
§ 4. Захист життя і здоров’я у воєнний та повоєнний час
- Хто захищає життя і здоров’я громадян у воєнний і повоєнний час?
- Як долати небезпеки техногенного характеру?
- Якими можуть бути наслідки техногенних аварій для екології?
Мета
- Формувати розуміння спільної відповідальності держави, громади й людини за захист життя і здоров’я у воєнний та повоєнний час.
- Розвивати вміння критично оцінювати інформацію щодо здоров’я, безпеки та добробуту, здобуту з різних джерел, зокрема цифрових.
- Навчати вибирати рішення з користю для безпеки та здоров’я в різних життєвих ситуаціях.
- Поглибити знання про права людини та роль держави в їх забезпеченні під час надзвичайних ситуацій.
- Дослідити небезпеки техногенного характеру у воєнний і повоєнний час та відпрацювати безпечні моделі поведінки.
- Проаналізувати екологічні наслідки техногенних аварій і воєнних дій та розвивати відповідальне ставлення до довкілля.
Очікувані результати навчання
Учень / учениця:
- критично оцінює інформацію щодо здоров’я, безпеки та добробуту, здобуту в різних джерелах, зокрема цифрових;
- вибирає рішення з користю для безпеки та здоров’я в різних життєвих ситуаціях;
- пояснює, чому захист життя і здоров’я є спільним завданням держави, громади та людини;
- наводить приклади заходів, яких уживає держава для захисту населення під час надзвичайних ситуацій;
- аналізує конституційні права людини та пояснює, що окремі права в умовах воєнного стану можуть бути тимчасово обмежені лише на правових підставах;
- порівнює небезпеки воєнного та повоєнного часу;
- розрізняє техногенну аварію й техногенну катастрофу та пояснює їхній можливий вплив на життя, здоров’я і довкілля;
- добирає безпечні дії відповідно до характеру техногенної небезпеки та офіційних повідомлень;
- аналізує актуальні дані про шкоду довкіллю внаслідок війни й робить обґрунтовані висновки;
- використовує офіційні й перевірені джерела інформації.
Матеріали та обладнання
- підручник “Здоров’я, безпека та добробут” 9 клас;
- робочий зошит “Здоров’я, безпека та добробут” 9 клас;
- роздруківки “Небезпеки воєнного часу”, “Види і характеристика техногенних аварій”, “Техногенні аварії та правила поведінки під час цих аварій”, “Аварія: перші 10 хвилин”;
- файл для редагування “Таблиця екодосьє”;
- за відсутності інтернету — підготовлена вчителем роздруківка з 3–4 перевіреними прикладами техногенних аварій;
- аркуші А3 або А4 та маркери для створення “Дерева турботи держави”;
- інтерактивний електронний додаток.
Вступна частина
Крок 1. Мотивація діяльності
|
|
Міркуємо та аналізуємо Прочитайте висловлювання Валерія Залужного та виконайте завдання 1 на сторінці 21 підручника. 
“Національна стійкість — це здатність держави й суспільства протистояти тим чи іншим загрозам”.
Довідка. Валерій Залужний — український воєначальник і дипломат. У 2021–2024 роках був Головнокомандувачем Збройних Сил України; з 2024 року — Надзвичайний і Повноважний Посол України у Сполученому Королівстві Великої Британії і Північної Ірландії.  |
Методичні рекомендації |
|
Крок 2. Представлення теми та очікуваних результатів
|
|
Формулюємо тему уроку та його завдання
|
Хто захищає життя і здоров’я громадян у воєнний і повоєнний час?
Крок 3. Надання необхідної інформації
|
1 |
Читаємо та міркуємо — Прочитайте текст на сторінках 21–22 підручника. З’ясуйте, яку роль у захисті життя і здоров’я відіграють держава, громада й сама людина. 
|
|
2 |
Хто відповідає за безпеку? (робота парами) — Обговоріть твердження: “Якщо держава відповідає за безпеку, то від звичайної людини майже нічого не залежить”.
Підсумуйте: ефективність державних заходів залежить і від відповідальної поведінки громадян. Особиста відповідальність особливо важлива під час війни та в повоєнний період. “Безпека = державна система + відповідальна поведінка людини”. |
Крок 4. Формування практичних умінь, навичок та досвіду діяльності
|
1 |
Як держава діє під час надзвичайної ситуації? (робота парами) — Виконайте завдання 2 на сторінці 22 підручника: визначте, яких заходів уживає держава, щоб захистити життя і здоров’я людей у разі надзвичайних ситуацій, зокрема спричинених воєнними діями. 
|
Методичні рекомендації |
|
|
2 |
“Дерево турботи держави” (робота в групах і зошиті) — Виконайте завдання 3 на сторінці 22 підручника та завдання 1 на сторінці 5 робочого зошита. Схему в зошиті використайте як основу для спільного плаката “Дерево турботи держави”. 
— Об’єднайтеся в чотири групи. Кожна група опрацьовує одну зі статей 3, 27, 49, 50 Конституції України.
Об’єднайте результати груп на спільному плакаті: стовбур — Конституція України; гілки — статті 3, 27, 49, 50; коріння — засади, на яких ґрунтується діяльність держави; плоди — конкретні результати державного захисту для людини. Визначте, які права громадян можуть бути тимчасово обмежені під час воєнного стану. |
Методичні рекомендації |
|
|
3 |
Добробут, здоров’я і турбота про себе (робота групами) — Виконайте завдання 4 на сторінці 22 підручника. 
— Уявіть: у місті запроваджено комендантську годину через підвищену небезпеку. Підліток запитує: “Я нікому не заважаю. Чому я не можу просто гуляти вночі?”.
|
Як долати небезпеки техногенного характеру?
Крок 5. Надання необхідної інформації
|
|
Читаємо та визначаємо ризики — Прочитайте текст на сторінці 23 підручника. Зверніть увагу: після припинення бойових дій небезпеки не зникають — частина з них переходить у повоєнний період. 
|
Крок 6. Формування практичних умінь, навичок та досвіду діяльності
|
1 |
Небезпеки воєнного і повоєнного часу (робота парами) — Виконайте завдання 5 на сторінці 23 підручника. Обговоріть різні погляди на шляхи створення добробуту. Визначте, що слушного є в кожній позиції та які можливі наслідки вона не враховує. 
Заповніть таблицю, розподіливши приклади за трьома групами: воєнний час — спільні небезпеки — повоєнний час. Методичні рекомендації |
|
2 |
Техногенна аварія й техногенна катастрофа — Виконайте завдання 6 на сторінці 23 підручника. Пригадайте значення понять “техногенна аварія” і “техногенна катастрофа” й поясніть, якої шкоди такі події можуть завдати людям і довкіллю. 
Не вводьте альтернативних визначень: спирайтеся на формулювання і приклади, подані в підручнику та навчальних матеріалах. |
|
3 |
Практикум “Ланцюг наслідків” (робота групами) — Подивіться відео. Об’єднайтеся в чотири групи. Кожна група отримує одну ситуацію. Група 1. Пошкоджено водогін. Група 2. Пошкоджено електростанцію. Група 3. Пошкоджено промислове підприємство. Група 4. Пошкоджено міст. Для своєї ситуації визначте:
|
|
4 |
Як діяти під час техногенної аварії? (робота групами) — Виконайте завдання 7 на сторінці 24 підручника: проаналізуйте правила безпечної поведінки під час різних техногенних аварій і доповніть таблицю джерелами небезпеки, що можуть виникати у воєнний час. 
|
Методичні рекомендації |
|
|
5 |
Досліджуємо реальні техногенні аварії (робота в зошиті) — Виконайте завдання 2 на сторінці 5 робочого зошита: знайдіть дані про техногенну аварію в Україні або світі та заповніть схему.
Працюйте лише з надійними джерелами: офіційними сайтами органів влади, ДСНС, МОЗ, міжнародних профільних організацій або іншими джерелами, у яких можна перевірити автора й походження інформації. |
Методичні рекомендації |
|
|
6 |
Офіційне чи сумнівне джерело? Ситуація. Після повідомлення про аварію учень / учениця отримав / отримала три повідомлення:
Обговоріть:
Ключовий принцип. У надзвичайній ситуації інформація теж є елементом безпеки. |
Якими можуть бути наслідки техногенних аварій для екології?
Крок 7. Надання необхідної інформації
|
|
Читаємо та встановлюємо зв’язки — Прочитайте текст на сторінці 24 підручника про екологічні наслідки техногенних аварій і воєнних дій. 
|
Крок 8. Формування практичних умінь, навичок та досвіду діяльності
|
1 |
Створюємо “екодосьє” (робота групами) — Виконайте завдання 8 на сторінці 24 підручника: дослідіть мапу воєнних злочинів Росії проти довкілля, визначте регіони, що постраждали найбільше та створіть “екодосьє” про три випадки. 
|
Методичні рекомендації |
|
|
2 |
Працюємо з актуальними даними (робота групами) — Виконайте завдання 9 на сторінці 24 підручника: знайдіть актуальні дані щодо зафіксованої шкоди довкіллю внаслідок війни й визначте, які компоненти довкілля зазнали найбільшого негативного впливу. Обговоріть, чи може статистика повністю відображати реальний масштаб шкоди. 
|
Методичні рекомендації |
|
|
3 |
Лист у майбутнє (робота парами) — Виконайте завдання 10 на сторінці 24 підручника. Напишіть короткого листа ровеснику / ровесниці в майбутнє (наприклад, у 2050 рік): опишіть один екологічний наслідок війни у вашому регіоні, один факт із перевіреного джерела, можливі дії громади для відновлення природи та висловіть надію на зміни. 
|
Методичні рекомендації |
|
Крок 9. Формування практичних умінь безпечної поведінки
|
1 |
Дії в разі техногенної аварії — Прочитайте на сторінці 25 підручника пам’ятку “Дії в разі виникнення техногенної аварії”. Поясніть, чому в ній окремо наголошено на спокої, офіційній інформації та виконанні вказівок органів влади. 
Виконайте завдання 11 на сторінці 25 підручника: пригадайте, що таке “тривожна валіза”, що в ній має бути та як часто потрібно перевіряти й оновлювати її вміст. |
|
2 |
Мініпрактикум “Аварія: перші 10 хвилин” (робота групами) Уявіть ситуацію: на телефон надходить офіційне повідомлення: “У вашому районі сталася аварія на промисловому об’єкті. Можливий викид небезпечних речовин. Залишайтеся в приміщенні та очікуйте подальших інструкцій”. Розмістіть дії у логічній послідовності та поясніть свій вибір: ЗАВАНТАЖИТИ РОЗДРУКІВКУ |
Методичні рекомендації |
|
|
3 |
Ситуаційні задачі (робота групами) — Обговоріть ситуації та запропонуйте безпечне рішення. Ситуація 1. Після вибуху на промисловому об’єкті видно дим. У соціальних мережах пишуть, що “небезпеки немає”, але офіційні служби рекомендують залишатися в приміщеннях. Як діяти? Ситуація 2. Під час евакуації підліток згадує, що залишив удома зарядний пристрій, і хоче повернутися. Що важливіше? Ситуація 3. Після пошкодження будівлі друзі пропонують зайти всередину “лише подивитися”. Які ризики можуть бути всередині? Ситуація 4. Під час надзвичайної ситуації літня людина поруч розгубилася. Чи треба їй допомогти? За якої умови? |
|
3 |
Ситуаційні задачі (робота онлайн-групами) — Обговоріть ситуації та запропонуйте безпечне рішення. Ситуація 1. Після вибуху на промисловому об’єкті видно дим. У соціальних мережах пишуть, що “небезпеки немає”, але офіційні служби рекомендують залишатися в приміщеннях. Як діяти? Ситуація 2. Під час евакуації підліток згадує, що залишив удома зарядний пристрій, і хоче повернутися. Що важливіше? Ситуація 3. Після пошкодження будівлі друзі пропонують зайти всередину “лише подивитися”. Які ризики можуть бути всередині? Ситуація 4. Під час надзвичайної ситуації літня людина поруч розгубилася. Чи треба їй допомогти? За якої умови? |
|
4 |
Гра “Хто діє?” — Визначте, чия це переважно відповідальність: держави, людини чи спільна.
|
Підсумкова частина
Крок 10. Рефлексія
|
1 |
Підсумовуємо — Прочитайте текст із підсумками параграфа на сторінці 25 підручника. 
Отже, особиста відповідальність важлива для збереження життя і здоров’я під час війни та в повоєнний період. Війна завдає значної шкоди довкіллю та створює довготривалі ризики для здоров’я людей, і саме під час війни зростає ймовірність техногенних аварій; наші безпечні дії мають спиратися на офіційні рекомендації. Пам’ятаймо: у повоєнний час значними загрозами залишаються вибухонебезпечні предмети та зруйнована інфраструктура. |
|
2 |
Перевіряємо себе Пригадайте основні моменти розділу й перевірте, наскільки добре ви все зрозуміли. РОЗПОЧАТИ ТЕСТ |
|
3 |
Озираємося назад — Пригадайте ще раз питання, розглянуті в цьому параграфі.
Підсумкова формула уроку: розпізнати небезпеку → перевірити інформацію → виконувати офіційні рекомендації → діяти спокійно й відповідально → не створювати додаткового ризику. |
|
4 |
Рефлексія
|
Крок 11. Домашнє завдання
|
|
Перечитайте підсумок параграфа на сторінці 25 підручника. Разом із дорослими перевірте, з яких офіційних каналів ваша родина отримує повідомлення про надзвичайні ситуації та чи має до них швидкий доступ.
|
|
|
Перевірте вдома вміст “тривожної валізи”: чи всі необхідні речі на місці та чи не потрібно оновити речі з обмеженим строком придатності. Завдання виконуйте разом із дорослими. |