Головна
Методичні матеріали
6 клас
Здоров’я, безпека та добробут

Модуль 5. Добробут, співпраця та спілкування

§23. Товариство. Підліткові компанії

  • Що таке товариство і компанія?
  • Яку користь і шкоду можуть приносити підліткові компанії?

Мета

  • З’ясувати, що таке товариство і компанія.
  • Дослідити, що об’єднує людей у групи.
  • Визначити, якими є ознаки соціально позитивних та соціально негативних груп.
  • Обміркувати з учнями й ученицями, яку користь і шкоду можуть принести підліткові компанії.
  • Пригадати, що таке булінг та куди звертатися в разі його проявів.
  • Розвивати критичне мислення.
  • Формувати комунікативні навички.
  • Формувати безпекову поведінку.

Очікувані результати навчання

Учень / учениця:

  • пояснює вплив спілкування на складники здоров’я, безпеки і добробуту;
  • розрізняє складники особистого простору (інтимний, соціальний, публічний), поважає чужий особистий простір під час спілкування;
  • встановлює нові контакти й ефективно співпрацює для досягнення результату, використовує різні засоби зв’язку, визначає відмінності між людьми як ціннісну ознаку індивідуальності;
  • розрізняє ситуації, коли силу переконання використали з позитивними чи негативними намірами;
  • розуміє взаємовплив емоційного стану, переконань, поведінки всіх учасників / учасниць спільної діяльності;
  • толерантно ставиться до поглядів, переконань, інтересів і потреб інших осіб, що не загрожують здоров’ю, безпеці та доброту;
  • пояснює почуття інших осіб і визнає їхнє право на вираження своїх почуттів;
  • розробляє стратегію подолання булінгу, визначає джерела допомоги жертвам булінгу, звертається за допомогою до інших осіб.

Матеріали та обладнання

Методичні рекомендації

Відповідно до модельної навчальної програми, на викладання інтегрованого курсу “Здоров’я, безпека та добробут” у 6 класі адміністрація школи може відводити від 1 до 3 годин на тиждень.

Ці матеріали є онлайн-підтримкою підручника й можуть бути використані як додаткові для урізноманітнення форм, методів і прийомів роботи на уроці відповідно до ресурсного забезпечення, рівня підготовки педагога та можливостей і підготовки учнів.

Ураховуючи педагогічну свободу вчителя щодо вибору форм, методів і прийомів та їх використання на уроці, матеріали можна використовувати за принципом конструктора. Тобто, зважаючи на зміст параграфа підручника, його наповненості, кількості годин, які виділено, учитель може використовувати будь-яку вправу автономно або як компонент для ефективної реалізації змісту параграфа.

ХІД УРОКУ

Крок 1. Організаційний момент

1

Чайнворд

На попередньому уроці ми говорили про конфліктні ситуації та їх залагодження.

  • Розкажіть, якими бувають конфлікти.
  • У яких ситуаціях виникають конфлікти?
  • Чи можна зробити так, щоб конфлікти не виникали?
  • Знайдіть та випишіть в онлайн-чайнворді слова, що означають варіанти реагування на конфліктну ситуацію.

2

Добираємо символи

Щоб краще запам’ятати варіанти реагування на конфліктну ситуацію, до кожного слова доберіть якомога більше картинок-символів. Роздивіться й обговоріть їх у класі.

  • Яка картинка найвдаліша?
  • Створіть картки із варіантами реагування на конфліктну ситуацію.

3

Реагуємо на конфліктну ситуацію (робота в групах)

Об’єднайтеся в п’ять груп. Кожна група витягає картку із назвою варіанту реагування на конфліктну ситуацію: ігнорування, пристосування, компроміс, суперництво, співробітництво.

  • Створіть на аркуші паперу схему, яка показує суть вибраного варіанту реагування на конфліктну ситуацію. Наведіть приклад.
  • Розкажіть про реагування на конфліктну ситуацію, яке передано у схемі.
  • Обговоріть у класі.

Крок 2. Хвилинка безпеки

1

Вправа “Незакінчене речення”

Пригадайте правила поведінки під час обстрілів. Завершіть речення.

  1. Якщо почули постріли чи вибухи, то негайно…
  2. Не підходьте до вікон, якщо почули…
  3. Якщо ви вдома, то під час стрілянини найкраще сховатися в захищеному приміщенні, наприклад,
  4. Коли неможливо сховатися, варто лягти, прикрившись предметами, які…
  5. Не перебігайте під час…
  6. Не підбирайте…
  7. Не торкайтеся вибухонебезпечних предметів та негайно повідомте…

Крок 3. Входження в тему. Актуалізація опорних знань

1

Пригадуємо та обговорюємо

Перевіримо домашню роботу (завдання 9 на сторінці 127 підручника; робота у групі).

  • Прочитайте поради про те, як розв’язувати конфлікти, які ви записали вдома.
  • Яких із цих порад ви дотримувалися раніше?
  • Які з них вважаєте найбільш корисними?

2

Міркуємо та аналізуємо (робота в парах)

Об’єднайтеся в пари. Виконайте завдання 1 на сторінці 128 підручника.

  • Обговоріть, як ви розумієте зміст висловлювань.

3

Формулюємо тему уроку та його завдання

Прочитайте назву параграфа на сторінці 128 підручника. Про що сьогодні говоритимемо?

  • Прочитайте запитання, на які шукатимемо відповіді в цьому параграфі.
  • Чи можете ви відповісти на них зараз?
  • Яке із запитань для вас найлегше? А яке — найскладніше?
  • Над яким із цих запитань ви задумувалися раніше?
  • Висловіть свої очікування від уроку.

Крок 4. Розгортання теми

1. Вивчаємо зміст понять

1

Асоціативний кущ

Поміркуйте, що таке “товариство”.

  • Створіть відповідний асоціативний кущ.
  • Прочитайте текст на сторінці 128 підручника.
  • Сформулюйте визначення, що таке товариство.
  • Доповніть свій асоціативний кущ.

2

Створюємо хмару слів (робота в зошиті)

Виконайте завдання 1 на сторінці 24 робочого зошита.
  • Складіть хмару слів.
  • Використайте її для розповіді про те, що таке компанія і чому вона потрібна людині.

3

Читаємо та обговорюємо

Прочитайте текст на сторінці 129 підручника.

  • Наведіть приклади товариств, в яких одночасно може перебувати одна людина.
  • Перегляньте відео про “Пласт” і пластунів.
  • Що таке “Пласт”?
  • Що, на вашу думку, об’єднує пластунів?

2. Досліджуємо товариства

1

Розмірковуємо

Виконайте завдання 2 на сторінці 129 підручника.

  • Дайте відповіді на запитання Петра: “Чому люди об’єднуються в товариства, компанії, групи? Що їх притягує одне до одного?”
  • Чи є у вас бажання належати до товариств, компаній?
  • Запишіть 3–5 причин, які спонукають людей до участі в них.

2

Якими бувають підліткові компанії

Виконайте завдання 3 на сторінках 129–130 підручника.

  • У яких організованих та неформальних групах перебуваєте ви? Які ваші потреби вони задовольняють?
  • Обговоріть ознаки соціально позитивних і соціально негативних груп.
  • Застосуйте “світлофор” для позначення особливостей, які сприяють або перешкоджають особистісному розвитку й успіху людини.

3

Аналізуємо

Виконайте завдання 2 на сторінці 24 робочого зошита.
  • Позначте смайликом, яка атмосфера склалася в кожній компанії.
  • До якої з цих компаній ви хочете приєднатися? Поясніть, чому.

3. Моделюємо та обговорюємо життєві ситуації

1

Обговорюємо ситуації (робота в групах)

Об’єднайтеся у три групи. Виконайте завдання 4 на сторінках 131–132 підручника.

  • Прочитайте та обговоріть описи ситуацій: перша група — ситуація 1, друга група — ситуація 2, третя група — ситуація 3.
  • Запропонуйте продовження з урахуванням турботи про здоров’я, безпеку та добробут.
  • Дайте відповіді на запитання.
  • Обговоріть ситуації у класі.

2

Порівнюємо

Виконайте завдання 5 на сторінці 132 підручника.

  • Прочитайте опис ситуації та змоделюйте два варіанти розвитку подій.
  • Як би ви діяли на місці їхніх учасників та учасниць? Чому саме так?

4. Протидіємо булінгу правильно

1

Що таке булінг

Виконайте завдання 6 на сторінці 133 підручника.

  • Пригадайте інформацію з уроків нашого курсу за 5 клас (§ 23 “Емоційний стан та емоційне здоров’я”).
  • Що таке булінг? Які його види та характерні ознаки?
  • Чи були у змодельованій вами ситуації з попереднього завдання ознаки булінгу? Якщо так, то які саме? Який це вид булінгу?
  • Прочитайте та обговоріть типові ознаки булінгу.

2

Перегляд та обговорення відео

Перегляньте соціальний відеоролик “Stop булінг”.

  • Які емоції у вас викликає переглянута ситуація?
  • Чи стикалися ви з такими проявами у своєму житті?
  • Які прояви булінгу ви побачили?
  • Хто є учасниками / сторонами булінгу?
  • Як змінилася стратегія поведінки учасників булінгу?
  • Як можна створити ситуацію успіху для подолання булінгу?

3

Долаємо булінг

Пригадайте, куди можна звернутися в разі булінгу:

  • у своєму закладі освіти — до соціального педагога, практичного психолога, класного керівника, медіатора, вчителя, медичного працівника, шкільного офіцера поліції;
  • у поліції — до дільничного офіцера поліції, працівників ювенальної превенції;
  • до працівників служби у справах дітей;
  • неурядових громадських організацій;
  • зверніться за порадою до батьків, до людини, з якою у вас довірливі стосунки (друзі, родичі, вчителі).

Перегляньте та запишіть номери телефонів відповідних служб на сторінці 133 підручника.

4

Створюємо плакат (робота в зошиті)

Виконайте завдання 3 на сторінці 24 робочого зошита.
  • Роздивіться плакат. Як гадаєте, чи справді він дієвий?
  • Домалюйте його так, щоб нікого не залишити байдужим.
  • Поміркуйте, де такий плакат потрібно повісити. Чому?

Крок 5. Підсумок уроку

1

Вправа “Кубування”

Пригадуємо, що ми знаємо про товариства. Дістаємо куб і працюємо в групі.

Вчитель / вчителька повертає куб і пропонує учням та ученицям сформулювати думки відповідно до завдання на грані куба:

Назви — розкажіть, що таке товариство.

Опиши — опишіть, що властиве для соціально позитивних груп.

Поясни — поясніть, чому в людини є бажання належати до груп, компаній.

Поділись — розкажіть, до яких груп належите ви.

Подумай — подумайте, чому діти бувають агресивними щодо однолітків.

Запропонуй — запропонуйте свої ідеї щодо створення соціально позитивної групи.

2

Вправа “Справдження очікувань”

Пригадайте очікування від уроку, які ви висловлювали на його початку.

  • Чи справдилися вони?
  • Якщо так, то чи задоволені ви?
  • Якщо ні, то назвіть причини.
  • Поміркуйте, як наш урок можна було зробити ефективнішим?

Крок 6. Домашнє завдання

 

Виконайте завдання 7 на сторінці 133 підручника.

Поширити

У конспекті параграфа використано матеріали Людмили Рябої