Тема 2. Між минулим і майбутнім

Теми тижнів

Тиждень 5
- Освітня лінія “Досліджуємо мовлення”. Розповідаємо про захисників України. Виразно промовляємо репліки персонажів. Аналізуємо, як записані репліки персонажів у п’єсі
- Освітня лінія “Читаємо”. П’єса. Уривки з п’єси Олександра Олеся “Микита Кожум’яка”
- Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”. Знаходимо та виправляємо помилки
- Освітня лінія “Взаємодіємо усно”. Розповідаємо про захисників України. Переказуємо текст. Визначаємо спільні та відмінні риси п’єси та казки. Досліджуємо художні прийоми
- Освітня лінія “Досліджуємо медіа”. Перегляд тизеру мультфільму “Микита Кожум’яка”. Порівняння сюжету мультфільму та п’єси
Тиждень 6
- Освітня лінія “Досліджуємо мовлення”. Правопис власних назв. Фразеологізми. Синоніми. Спонукальні речення. Формулюємо запитання
- Освітня лінія “Читаємо”. Легенда. Легенди “Діти Лимана”, “Дніпро і Десна”. Уривки з казки Р. Кіплінга “Як було написано першого листа”
- Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”. Перевіряємо грамотність написаного
- Освітня лінія “Взаємодіємо усно”. Фрази, якими варто скористатися, коли треба щось попросити. Розповідаємо легенди. Міркуємо про те, що було в стародавні часи, а що зараз, та ділимося міркуваннями. Передбачаємо розвиток подій у творі. Складаємо кінцівку казки
- Освітня лінія “Досліджуємо медіа”. Створення інструкції в малюнках
Тиждень 7
- Освітня лінія “Досліджуємо мовлення”. Типи текстів (розповідь, опис, міркування). Синоніми. Наголос
- Освітня лінія “Читаємо”. Повторення: рима і ритм. Білі вірші, верлібри. Вірші “Осінь” Андрія М’ястківського та “Осінній вірш про прогноз погоди” Зоряни Живки. Художні образи
- Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”. Створюємо тексти-описи, розповіді, міркування. Написання власного тексту про осінь. Продовжуємо текст за початком. Пишемо книжку
- Освітня лінія “Взаємодіємо усно”. Викорінюємо суржик. Досліджуємо звукопис
- Освітня лінія “Досліджуємо медіа”. Складаємо хмару слів для розповіді
Тиждень 8
- Освітня лінія “Досліджуємо мовлення”. Речення. Члени речення. Підмет і присудок. Другорядні члени речення. Синоніми. Розрізняємо вигадку та науковий факт
- Освітня лінія “Читаємо”. Уривок із повісті Ольги Купріян “Боброго ранку!”. Вірш Михайла Стельмаха “Бобер”. Скоромовки про бобрів
- Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”. Фрази, якими варто скористатися, коли бракує місця
- Освітня лінія “Взаємодіємо усно”. Розповідаємо про улюблених тварин. Розгадуємо шифровку. Шукаємо істинні та хибні вислови. Продовжуємо розповідь
- Освітня лінія “Досліджуємо медіа”. Перегляд буктрейлеру. Створюємо власний відеоролик
Опрацювання протягом місяця
- Наш театр. Інсценування Олександра Олеся “Микита Кожум’яка”. Пальчиковий театр (Освітня лінія “Театралізуємо”)
- Моя книжка. Написання, редагування, оформлення другої глави у книжці-саморобці. Поради, як написати розділ чи главу книжки (Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”)

Очікувані результати другої теми

Освітня лінія “Взаємодіємо усно”:

Дитина зважає на ситуації спілкування: враховує умови, учасників, мету [3 МОВ 1‑1.1‑1];
з увагою сприймає усні репліки діалогу, перепитує, уточнює з огляду на ситуацію спілкування [3 МОВ 1‑1.1‑2];
обговорює усне повідомлення в парі або групі для пошуку додаткових аргументів або спростування наведених [3 МОВ 1‑1.1‑3];
зіставляє почуте з власним досвідом [3 МОВ 1‑1.1‑4];
передає зміст усного повідомлення (послідовність подій у розповіді; перелік ознак в описі; наведені аргументи в міркуванні) [3 МОВ 1‑1.2‑2];
передає зміст повідомлення за допомогою асоціативних схем, таблиць [3 МОВ 1‑1.2‑4];
виокремлює інформацію для створення власного висловлення з конкретною метою (усне оголошення, усний відгук, усний стислий переказ) [3 МОВ 1‑1.3‑1];
пояснює можливий вплив висловлення на слухача [3 МОВ 1‑1.4‑4];
висловлює доброзичливо своє ставлення до думок інших (поділяє їх повністю, частково чи аргументовано відхиляє) [3 МОВ 1‑1.6‑4];
дотримується правил літературної вимови у власному висловлюванні [3 МОВ 1‑1.6‑5];
створює власне висловлення на основі почутого / побаченого / прочитаного [3 МОВ 1‑1.6‑6];
використовує різні форми візуалізації (малюнки, графіки, схеми, таблиці) для супроводу своїх поглядів під час презентації, щоби привернути увагу слухачів [3 МОВ 1‑1.7‑3];
створює есе для висловлювання власних поглядів та усної презентації [3 МОВ 1‑1.7‑4];
використовує засоби художньої виразності для досягнення комунікативної мети (привітання, побажання, вияв співчуття, захоплення) [3 МОВ 1‑1.7‑5].

Освітня лінія “Читаємо”:

Дитина читає подумки та виразно вголос тексти різних видів та з різною метою [3 МОВ 2‑2.1‑2];
розповідає (докладно, стисло або вибірково), про що йдеться в тексті [3 МОВ 2‑2.1‑3];
ставить запитання різної спрямованості: до змісту твору, до автора, до читача [3 МОВ 2‑2.1‑4];
знаходить у тексті відповіді на поставлені запитання [3 МОВ 2‑2.1‑5];
відтворює фактичну інформацію з тексту [3 МОВ 2‑2.1‑6];
установлює послідовність дій персонажів художніх творів [3 МОВ 2‑2.1‑8];
зіставляє прочитане із власним життєвим досвідом [3 МОВ 2‑2.1‑9];
виявляє зв’язки в текстах: між окремими частинами тексту, між частинами тексту і темою або головною думкою [3 МОВ 2‑2.2‑3];
досліджує елементи тексту (слова автора, діалог персонажів, опис, виражальні засоби мови) [3 МОВ 2‑2.2‑4];
висловлює припущення про наміри автора тексту, обґрунтовує свої думки [3 МОВ 2‑2.2‑6];
формулює під час і після читання тексту запитання для можливої дискусії [3 МОВ 2‑2.2‑7];
установлює причиново-наслідкові зв’язки між подіями, вчинками персонажів та їхніми стосунками з іншими персонажами [3 МОВ 2‑2.2‑8];
виявляє деталі тексту, важливі для розуміння ідей; розпізнає стиль тексту і пояснює, як він впливає на сприймання інформації [3 МОВ 2‑2.2‑9];
формулює ідеї тексту, пов’язує їх із власним досвідом [3 МОВ 2‑2.2‑10];
аналізує емоційний стан персонажів, пояснює причини відповідних переживань персонажів [3 МОВ 2‑2.3‑2];
використовує власний емоційний досвід для оцінювання емоційного стану персонажів художнього твору [3 МОВ 2‑2.3‑3];
оцінює правдоподібність описаних подій і тверджень із тексту, спираючись на свої уявлення про світ і власний досвід [3 МОВ 2‑2.4‑1];
висловлює свій погляд на предмет обговорення (тему, головну думку, висновки тощо) [3 МОВ 2‑2.4‑2];
добирає та створює ілюстративний матеріал до художнього тексту [3 МОВ 2‑2.6‑1];
створює власний художній текст, наслідуючи сюжетні та стильові особливості прочитаного тексту [3 МОВ 2‑2.7‑2].

Освітня лінія “Взаємодіємо письмово”:

Дитина записує текст (від руки чи за допомого клавіатури — за потреби) в темпі, який дає змогу записати власну думку та інформацію з різних джерел [3 МОВ 3‑3.1‑1];
створює самостійне письмове висловлення (розповідь, опис, міркування) на теми, які його / її цікавлять, за прочитаним твором, про ситуацію з життя в школі, сім’ї тощо, зважаючи на мету та адресата [3 МОВ 3‑3.1‑2];
створює художні тексти (загадки, лічилки, невеликі казки, байки, вірші тощо) [3 МОВ 3‑3.1‑4];
записує свою думку про предмет висловлення; формулює запитання та відповіді під час письмового спілкування [3 МОВ 3‑3.1‑6];
оформлює власне висловлення зрозуміло, дотримуючись норм літературної мови, за потреби звертається до словників [3 МОВ 3‑3.1‑7];
створює повідомлення для інтернет‑спілкування, дотримуючись норм етикету онлайнового спілкування (нетикету) [3 МОВ 3‑3.2‑1];
використовує відповідні емотикони для вираження особистих емоцій [3 МОВ 3‑3.2‑2];
визначає, чи відповідає створений текст меті, перевіряє грамотність написаного [3 МОВ 3‑3.3‑1];
удосконалює власний письмовий текст, знаходить і виправляє помилки, редагує зміст тексту [3 МОВ 3‑3.3‑2];
висловлює, за підтримки вчителя, поради щодо можливого вдосконалення тексту [3 МОВ 3‑3.3‑4].

Освітня лінія “Досліджуємо медіа”:

Дитина визначає правдоподібність описаних подій і тверджень з медіатексту, виходячи з власного досвіду [3 МОВ 4‑1.4‑2];
визначає роль елементів форми (голос, музичний супровід, фонові шуми, кольори, спецефекти тощо) для розуміння змісту [3 МОВ 4‑1.4‑3];
розрізняє факти й судження в простому медіатексті, виокремлює цікаву для себе інформацію [3 МОВ 4‑1.4‑4];
висловлює власні погляди на події, явища, предмети, цінності, представлені в простому медіатексті [3 МОВ 4‑1.5‑2];
створює прості візуальні медіапродукти (фото, листівка, комікс, книжечка, стіннівка, колаж тощо) самостійно та в групі, ураховує мету й аудиторію [3 МОВ 4‑1.7‑2];
використовує різні форми презентації простих медіатекстів [3 МОВ 4‑3.1‑4].

Освітня лінія “Досліджуємо мовлення”:

Дитина перевіряє орфограми доречним способом (за орфографічним словником; зміною форми слова або добором споріднених слів, за правилом) у процесі письма та пояснює свій вибір [3 МОВ 5‑4.1‑2];
утворює в процесі мовлення відповідні граматичні форми слів різних частин мови [3 МОВ 5‑4.1‑4];
вправно будує речення, зважаючи на мету висловлювання [3 МОВ 5‑4.1‑5];
доречно використовує у власних висловленнях слова з переносним значенням, синоніми, антоніми, багатозначні слова й пояснює таке слововживання [3 МОВ 5‑4.1‑7];
творить власні художні тексти (усмішки, вірші, казки, оповідання тощо) на основі відомих [3 МОВ 5‑4.2‑2].

Освітня лінія “Театралізуємо”:

Дитина обговорює враження від драматизації, зосереджуючи увагу на тому, як словесні і несловесні засоби доповнюють один одного для зображення емоційного стану персонажа, його намірів [3 МОВ 6‑2.3‑1];
імпровізує, використовуючи голос і мову тіла (міміку, жести, поставу, рухи) для виконання запропонованої / обраної ролі, надає варіанти несловесних засобів (міміку, жести, поставу, рухи) і пояснює, чому обраний один із них [3 МОВ 6‑2.7‑2];
описує характерні риси мовлення персонажа п’єси після перегляду вистави (повторювані слова, швидкість, гучність тощо) [3 МОВ 6‑4.2‑1].

Робочий зошит учня

Сторінки Тренажера з правопису №1 (Тема 2: с. 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29)

Сторінки Зошита для діагностувальних робіт (Тема 2: с. 6, 7, 8, 9)

Навчально-методичні матеріали до підручника

Матеріали теми

Тиждень 5 “Захисникам України — слава!”

Тиждень 6 “Зазирни у минуле”

Тиждень 7 “Розкажи мені про осінь”

Тиждень 8 “Тварини поряд з нами”

Корисні посилання

Битва зі змієм (до с. 41 підручника)
за 3D-картиною сучасного українського митця Миколи Климовича із незвичайного матеріалу — соломки

Бобер — природи інженер (до с. 68-69 підручника)
Уважно спостерігаємо за бобрами та дізнаємося, чому їх називають інженерами